如何走進“學本課堂”

新課程改革強調學生在課堂中具有主體地位。“以學生為本，以學生發展為本，促進學生身心健康成長”成為學本課堂的目標之一。如何踐行“學本課堂”讓學習發生？理念的改變帶來學習方式的改變，從“教”到“學”，“學本課堂”更加重視學生的“學”，關注學生學習的起點、學習的方法、學習的情感。本文以《字母表示數》一課為例，依次從理念、教材、學生三個維度遞進式地進行探究。

源起：學本理念的借鑒與斷想

課改十余年，教學方式發生了翻天覆地的變化，其中“先學后教”成為較為流行的方式之一。“先學后教”是對傳統的“先教后學、課后作業”教學模式的顛覆性改革，學生的自學成為一堂課的起點，是這種課堂教學模式的最大特色和亮點。

結合“先學后教”的教學模式，筆者對《字母表示數》一課進行了三段式的設計：自學、導學、測評。學生根據“自學單”先自學，課堂上再次對照“自學單”看書進行二次整理，接著小組交流討論難點。課堂上學生就“a可能是200嗎”展開討論。總之，教學模式層次清晰，課堂上學生說的時間較多，體現了學生的主體地位。那么學習的效果如何？筆者進行了前后測對比分析：前后測數據變化不大，學習效果并不理想；主要原因是小學學生自學能力還沒完全形成，學生能畫出句子，但是不能清楚分辨哪些內容是重要的，更不能完全自主提煉出本課核心。在自學階段，只是將書本的內容看了一遍；在導學階段，只是對自學單上的問題進行了淺顯的討論，對字母表示數的概括性和優越性的感悟和體驗不夠。

“學本課堂”中，學生主體地位的體現不能簡單地歸結為把大量時間交給學生，讓學生完全自學，這樣的改變僅僅只是停留在對理念的追求上，而忽略了對教材的深度分析與理解。

追溯：教材本質的分析與提煉

《字母表示數》一課有兩個關鍵的概念——字母和數。數是數學的核心，是對客觀事物的一種概括。用字母表示數，則是對數進行了再一次的概括，它是學生學習方程的基礎。筆者對本課進行了以下兩個角度的教材分析：

新舊版本對比 原教材安排了4個例題，從符號和字母表示特定的數，表示運算定律、公式，再到字母和字母式表示不確定的數，一步步牽引。新教材則是直接用字母和字母式來表示數，新教材的跨度更大，起點更高。

多版本教材對比 北師大版、浙教版、人教版的教材中都有字母和數的對比，在對比中體驗為什么用字母表示數；都是讓學生在理解數量關系的基礎上感悟怎樣用字母表示數；都是在體驗感悟中，理解用字母表示怎樣的數。于是，筆者提煉了本課的3個核心問題：為什么用字母表示數？怎樣用字母表示數？用字母表示怎樣的數？并有了第二次嘗試：將素材改成公交車的人數。引入時，先出示紅色公交車a人，提問可能是幾人。學生猜測各種可能。這時，老師順勢提問“a可能是1000嗎”，引發學生思考；并追問“字母a和數字表示人數有什么不同”。討論中，學生明確了a可以表示很多數，但數字只能表示一種情況。繼續出示藍色公交車車，給出數量關系：藍色公交車比紅色公交車多5人，用a+5表示。這樣的設計，知識層次非常清晰，借助核心問題的討論展開本課，突破重難點。統計結果顯示：正確率較前測有明顯提升，但提升的幅度并不理想。原因有二：一次比較中，字母表示數的優越性體驗不夠，字母表示數的優越性體驗不突出；兩回辨析中，字母式表示一種關系的感受不深刻，學生能夠說出字母式表示一種關系，但很多學生還是不理解的。

關注了“學為主”的理念，理解了教材的本質，知道了學生要學什么，還是不夠的。“學本課堂”的真正實現還需要落歸學生，思考學生“從哪里來，到哪里去，怎么去”。

落歸：真實學情的整合與實踐。

課前學情分析顯示：學生能想到與數學無關的事物，也能想到方程、未知數等與數學相關的內容。說明部分學生在本課之前已經先于教材認識了字母與數的一些聯系。題目一分析：從3個班級的調查來看，學生能夠理解“a+3”的含義，因此正確率較高。而2a大部分學生把a當做個位上的數，因此不難發現大部分學生對2a的含義是不理解的。題目二、題目三分析：這兩題都結合具體情境，利用數量關系用字母表示數，學生能理解其中的數量關系，但大部分學生只能寫出用某一個具體的數字來表示，只有以上少部分學生能用字母來表示，說明根據數量關系寫出代數式是學生學習的難點。

基于教材的深入分析和學生的全面了解，并結合學為主的理念，目標的制定要關注4個關鍵詞：體驗、感悟、表達、感受。將本課分為以下的5層：“激發聯想，直接揭示字母與數學的聯系”“對比探究，逐步感悟字母代數的特點”“豐富情境，深入把握字母代數的核心”“分層練習，有序應用字母代數的方法”“聯系實際，直觀感受數學在生活中的應用”。這次嘗試是否真的實現“學本課堂”了呢？通過統計，學生的正確率隨著課堂的調整一次次在提升，“學本課堂”在調整中逐漸生成。

回顧：學本教育的跨越與升華

理念更新是一切改變的前提。“學本課堂”的實踐首先需要理念的改變，課堂不再是老師為主的課堂，而是一切以學生的學習發展為目標的課堂。理念先行是一種突破，教材為重是一種堅持，學本課堂的實現要將這兩項真正落歸在學生身上，關注學情，才能讓課堂真實有效。但是關注學情，不僅是關注學生學習的起點、方法、情感，還有學生之間的差異、學習效果的不同等各個方面。在其他不同類型的數學課上，該如何踐行“學本課堂”，學生的關注點又有哪些？帶著這些問題，且思且行。

（作者單位：浙江省溫州濱海學校；溫州市中通國際學校）