花兒努力開 蝴蝶自然來

【引題】

語文學習就是言語活動的實踐，語文學習的目標也就是在聽說讀寫的過程中培育學生的語用能力。讓學習主體得到體面的言語實踐機遇，幫助其建構合理的圖式。教師傾聽學生發言，關注學生的語文實踐，悉心引導每一次思維的轉換，耐心等待每一回思想的升華，把課堂的空間盡量打開，讓學生盡情地舒展自己、釋放自己、提升自己。在課堂上師生、文本的多方語言交匯過程中，在開放和真誠的傾聽和傾吐循環互動中，必然會激發意義的生成、思想的升華、智慧的迸發。

讓學生更多的直接接觸語文材料，在充分的語文實踐中領會、運用語文的規律。閱讀教學可以從具體語言文字運用現象入手，通過對課文語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊；也可以從整體閱讀的感悟出發，到語言文字中找出依據。真正把語文教學的核心目標落實到實處，必須完成語文課堂的轉型，既關注寫什么，又關注怎么寫，既教言語內容，又教言語形式，讓教學過程得意、得言、得思。讓學生在情境中學習表達，課堂就有了學生自主語言實踐的時空，避免了在內容繁復分析上的消耗。在語文教學過程中，我們語文教師努力“花開”——創設良好的情境，運用巧妙的教學策略，自能引得蝴蝶來——學生學習的主動意識激發了，才能更有效的學好語文。

以文本中的重點詞語為目標，把重點詞語、短語復現，讓學生運用這些詞語來了解課文主要內容，讓這些詞語成為積極語匯。教師要善于發現文本中的語言現象，然后根據這些語言現象來設計教學，引導學生來發現文本中的語言秘密。看似尋常最奇崛，閱讀教學要提升學生閱讀欣賞的眼力，教師須慧眼識珠，看到學生看不到的語言風景，引導學生在疏忽處駐足欣賞，平中見奇，體味語言魅力，發現閱讀樂趣，提升閱讀能力。讓語文的芬芳更濃郁些，引得蝴蝶主動前來，自覺的駐足！

【教材簡析】

《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文講的是美國作家巴德·舒爾伯格童年時，父親和母親對他作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。課文按時間先后順序記敘。作者不僅認識到兩種評價對自己健康成長的必要性，而且認識到“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種看來截然不同的評價所蘊含的共同點，那就是愛。這篇課文的對話很多，這些對話簡潔明快，有鮮明的個性色彩。第一部分里的心理活動描寫也很生動。這篇課文，要讓學生在閱讀中抓住人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

一、謹小慎微，設定目標。

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它與教育的目的及培養目標有著密切的聯系。對落實課程標準、制定教學計劃、組織教學內容、確定教學重難點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用。而教學目標對于課堂教學的深度、廣度、以及教學的長遠效應都將起到極為核心的作用。由此，關注小處，謹慎考慮，句句斟酌，以達到形成學生語文素養的目標，是關注學生發展的有效舉措，是語文教學中語用的價值體現。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文我預設了以下教學目標：

1、認識本課中“靦”、“腆”等6個生字，會寫14個生字中的8個生字；

2、有感情地朗讀課文，感受父親和母親的不同評價方式；

3、體會作者是怎樣通過語言、動作、神態描寫來表現人物的內心感受的。

二、積小成大，積累詞語。

【字詞教學片斷一】

（一）、說說反義詞

黑——白 好——壞（惡） 美——丑

美麗——難看 美好—— 邪惡 丑陋 難堪

善良——兇惡 精彩——糟糕

我們在課堂上不僅要坐端正，還要善于思考，而且要能與同學們分享你的思維，也就是發言。

（二）、我們可以發現反義詞說的兩個意思是截然不同的，比如“精彩”和“糟糕”，我們還可以加上一個詞語來加深它們的程度，比如“非常、極了、很、透了……”

（三）、出示課題，齊讀，你有什么疑惑？

小學語文教學中語言文字積累訓練是個老話題，又是個新課題。要想提高語文教學質量，語文教學不僅要重視語言文字積累訓練，更要加強對積累的內在機制、發展規律的深入研究。教師在語文教學過程中正確全面地理解小學語言文字積累訓練的內涵，是指導學生科學高效地積累的前提，教師如何指導學生科學有效地積累語言文字，也是小學語文教學中的關鍵。在本堂課中，我采用了多種形式以訓練學生的字詞積累。首先，揭示課題我是通過“說反義詞”的方式，引出“糟糕”和“精彩”這對反義詞，既訓練了反義詞，又引起學生思考：“為什么截然相反的詞語會出現在課題中”，從而激發學生的閱讀興趣。

【字詞教學片斷二】

課文預習了吧？檢查預習情況。

出示詞語：糟糕 摟住 奇妙

公司

巴迪 謄寫 放置 自豪

（一）檢查認讀，重點理解“謄寫”（抄寫） （二）歸類 （三）聽寫

其次，五年級學生已經形成了較好的預習習慣，那在預習過程中他們又能主動積累多少的詞語呢？在課堂上老師要做到“心中有數”。本次詞語教學做了三個層次的訓練。難寫的字的重點指導，加深學生記憶；通過歸類讓學生更深入地理解詞語的詞性，為運用詞語打好基礎；“聽寫” 是字詞教學中非常有效的檢查手段，也是學生加深記憶、深入鞏固的好方法。詞語積小成大，積少成多，不僅積累了詞語，也教會了積累的方法。

三、小試鋒芒，概括大意。

《課程標準》要求學生閱讀課文能準確全面地整體感知，把握文章的核心內容和主旨。概括能力是語文能力素質中最基本，也是最重要的一種能力。小學生由于認識水平低下，抽象思維差，兼之教師在課堂教學中概括能力訓練的淡化、弱化現象，造成了小學生概括能力的低下。針對概括過程中感受、理解和綜合的心理軌跡，小學階段學生概括要引導學生抓住文本的核心價值，把握好概括的“尺度”；教師在小學各個年級段的課堂教學中要循序漸進地滲透學生的概括意識，把握好概括的梯度；針對各類文體的課文，把握好概括的法度，采用抓住重點詞句、問題引入、課題擴充、段意歸并、要素羅列等方法培養學生概括課文主要內容的能力。本次的概括課文內容的訓練不過是引導學生“小試鋒芒”，在親切、隨和的談話氛圍中，不露痕跡地引出課文的主要內容，滲透“課題擴充”的概括課文內容的方法。可謂是“有心插柳柳成蔭”！

【教學片斷】

（一）、借助課題我們來說說話。

這篇課文的題目是—— 你有什么發現？（課題中有“引號”，說明了是別人說的話。）“精彩極了”是誰說的？（母親）“糟糕透了”呢？（父親）這兩句話都是對誰說的？（巴迪）學習生字：迪（提示“走之底”的筆畫數） “精彩極了”和“糟糕透了”都是對巴迪寫的一首詩的評價。

（二）、說著說著，我們就根據課題知道了人物、事件，而記敘文還有哪些要點？（時間）默讀課文，課文中講到了幾個時間？聯系課題，發生了什么事？完成填空，通過補充課題的方法概括課文主要內容。

課文先講“我”（七八歲時）寫了第一首詩，母親的評價是（“精彩極了”），父親的評價是（“糟糕透了”）。再講“我”（幾年后）認識到（父親原先的評價是對的）。最后講（成年以后），“我”越來越體會到（父母截然不同的評價在自己的成長中所起的重要作用）。

四、雕蟲小技，走進文本。

細讀文本，我們會發現很多課文的動人魅力大多隱藏在細節里面，教師若能關注這些細節，便可突出重點，迅速進入文本語言并產生身臨其境的感覺，與作品融為一體，方能“將其言若出吾口，將其意若出吾心”。在細讀中捕捉文本的關鍵學點。我們是讀者又是教者，要教什么不能隨心所欲、天馬行空。要依據課標、編者意圖、孩子年齡特點和認知規律、漢語言文字特點來濃縮知識點。都說我的課堂我做主，可有時是不能做主的，不可能一節課解決所有的問題，一定要圍繞“語言文字訓練”來精選關鍵學點。本課的教學中，我用了“雕蟲小技”——找語言。“母親的評價”和“父親的評價”截然不同，可想而知，學生初次的理解會是表面的“表揚和批評”。如果僅僅是這樣，那就將這兩種評價孤立開來了。由此，我使用“雕蟲小技”——找語言，從兩者的語言中區尋找他們的共同點——愛。細讀文本，才能走進文本。

【教學片斷】

（一）、體悟“母親的評價”

1、父母截然不同的評價在“我”的成長中起到了重要的作用，因為他們用一個共同的出發點——？

讀課文，找出母親和父親的語言，感受父親和母親的不同評價方式。在旁邊做上標注。

2、出示句子。

“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩呀？精彩極了！”

從這句話你讀出了什么？（驚喜、贊揚）

A重點理解“眼鏡亮亮地”、“興奮”、“嚷”三個提示語；（加上一定的表情，可能更能激發你內心的情感——神態、動作）

B想像動作

C讀句子

“親愛的，發生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”

A“一件奇妙的事”指什么？為什么奇妙？（孩子只有七八歲）母親說這句話時應該是怎么樣的心情？

B理解“上前”

C想著孩子，加上動作讀句子

“親愛的，我真不懂你是什么意思？”“這不是在你的公司里，巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。”

A前半句為什么不懂你是什么意思？

B找出重點詞“第一、需要”，讀出情感

C理解“嚷”，嚷是怎么樣的？讀出母親對孩子的保護

從這三個句子你感受到了什么？

小結：我從心底里知道，“精彩極了”，這個極端的斷言，它的出發點——那就是愛。讀句子

（二）、體悟“父親的評價”

1、父親又說了什么呢？出示父親的話

“這是什么？”

“對不起，我自己會判斷的。”

“我看這首詩糟糕透了。”

“我不明白，”“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”

2、讀句子，從父親的話中，你體會到了什么？

A從父親讀詩的慢，體會到父親對孩子的別有用心。相機出現句子“我把頭埋得低低的。詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時。”

B從第三句話中提示語放后面，與把提示語放前面比較，體會父親的內心

小結：我從心底里知道，“糟糕透了”，這個極端的斷言，它的出發點——那就是愛。

出示句子：我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。

（三）、體悟“巴迪”

1、如果一個孩子，聽了母親的贊揚，內心會怎么樣？（自豪、有信心）

2、父親的話是對巴迪的批評，聽后巴迪怎么樣了？（沉重、失聲痛哭）

3、不同的話，卻是相同的愛，再讀句子。

【教學反思】

信息化的時代，我們的學生接收信息的渠道越來越寬泛，見多識廣的他們在這個多元的時代里也更彰顯個性，對老師的要求尤其是對語文老師的要求也越來越高，標準也不再只是博學多才了，還要風趣幽默，親切和藹而又不失時尚，要不然，孩子就會說你“out”了！難怪語文老師常常感嘆：這語文老師實在難當！盡管如此，作為一位新時代的語文老師，我們不得不去思考：怎樣教才能使你的語文課成為學生最喜歡的課？怎樣交流才能在學生心田激起靈動的火花？怎樣教導才能讓學生因你的存在而受益終生？

（一）用激情點燃語文課堂，專心行走于課堂間

如果語言教師自身都古板、僵化，缺乏對生活和教育的激情，又怎么能不斷進步，你的課堂又怎么能鮮活生動呢？學生又怎么能從你的教學中獲得靈感呢？所以，語文教師一定要有意識訓練自己對語文教育無比熱愛的美好激情。這就要求我們，一要把語文教學當成你生命中不可缺少的一部分來看待；二要把你的學生當成延續自己生命的一部分來看待，而不僅僅是把他們當成你生命中的一個過客。只有這樣，你才能傾注自己生命所有去關注它，熱愛它，你才能想盡一切辦法去豐富它，完善它，也只有這樣，你才會認真研究語文教學中的每一個細節，讓它在你的心田激起火花，讓它與你的心靈產生共鳴，從而以一種感人的、可愛的形式展現出來，也只有這樣，你才會去不斷吸收專業知識，充實和完善自己，這一切的付出，你都會從中收獲到一種生命意義得以充實的無限樂趣，而不會是一種負擔。所以，語文教學只有是老師的愛好，才能更有生命力。

（二） 不斷反思，不斷追問，拓展無限空間。

語文教學是一個生動的、很有個性的再創造過程，無論你的見解多么新穎，你的教法多么獨特，也難免受到自我思維的約束和限制，而如果我們能虛心聽取別人的見解，對自己的教學又可以增添新活力。 “不恥下問”，不論是學歷不及你高還是經驗不及你豐富的老師，我們都可以從他們身上吸取到很多自己沒有的東西，從而使你的教學更顯個性風采。同時，在聽取了別人的意見后，再結合自身的教學分析得失、利弊，認真反思下一次教學應該如何處理才能收到更好的教學的效果，然后把這些點滴的思維火花記錄下來，日積月累，又可以得到許多新的教學感悟。這樣，自己的教學就會越來越有獨創。

每一位教師在不斷提升自己專業水平的道路上，必須學會調整自己，語文教師要努力成為一個教育者，而不是教書匠。這個時候，語文教師就成為三尺講臺上，學生百讀不厭的那本厚重的、不倒的、書香四溢的大書！

（三）花開茂盛，蝴蝶自然駐足。

希望孩子一教就會，一講就動，一點就通，那只是我們的一廂情愿。天下的植物不可能在同一時間開花，也不可能經過同樣的時間便成熟，時早時晚，時長時短，各有因緣。教育孩子也是如此，很多時候，孩子的豁然開朗、頓悟清醒，也許就在我們耐心等待的一剎那之后。因此，我們的語文課堂不要期望它流光溢彩，而應是一課一得，從每個細微的教學點引發孩子的思考，收獲一點點的成果。語文課不可能是一蹴而就的。教育是漫長等待，要能耐寂寞。教育等待是一個漫長的過程，教育是一個等待的過程，而等待也是一個教育的過程。只要，我們創設良好的語文學習情境，哪有孩子不喜歡的呢？只要花兒努力開，蝴蝶自然來！