舞蹈教學“微課”的制作方法及原則

摘 要：微課程的制作是所有環節當中最重要一步。根據技術手段、設備要求的不同，制作出來的微課程呈現方式也不同，需要制作者根據教學內容的特點，教學形式、授課對象的特點等來選擇最合適的制作方法，方便學習者觀看學習，使教學效果最優化。根據舞蹈教學特點和微課程的設計原則，本文總結出微課程在舞蹈教學中應遵循的原則。

關鍵詞：舞蹈；教學；微課；制作；原則

微課程是一種新型的教學模式，以其微小、快速、緊湊等特點，近年來受到了許多教師和學生們的喜愛，它以學生為中心，利用零碎的時間學習系統的知識，適用于正式學習也可以應用在非正式學習中，但是國內對于微課程的研究相對較晚，還處于初步探索階段，仍存在很多問題。

一、舞蹈教學微課的制作原則背景

通過查閱文獻發現，就目前已有的高校微課程資源來講，還有部分教師對微課程概念的理解存在偏差，認為微課程是對傳統課堂教學的濃縮，這種觀念是不準確的。其次，國內高校對于微課程這種新型的教學模式的研究、設計及應用等方面的還沒有得到廣泛的重視。另外，微課程的教學模式與我國傳統的教學模式有很大差別，因此國內教學模式的改革不能只是模仿國外的模式，應該結合國內實際的教學情況，分析不同時期學生的特點，總結國內的教學經驗，設計出符合國內學生特點的教學模式。

隨著社會的發展和互聯網技術領域不斷更新，人們的生活方式和學習方式也在發生著巨大的改變。這種改變是不可避免的，也是積極向上不斷進步的，作為時代發展的最大受益的人們，正享受著互聯網帶給他們的方便和快捷。以“微博”“微信”等為代表的網絡技術的出現，不僅可以讓人們足不出戶就可以了解外面世界發生著怎樣的變化，隨時掌握熱點事件，緊跟時代變化的腳步，同時也是人與人之間的交流的一種途徑，在繁忙的工作之余，方便人們進行情感交流。在這個全球化、信息化的時代，互聯網技術的不斷發展進步，給我們帶來的是機遇、希望和挑戰，也在促使教育領域的變革。將互聯網技術應用在教育領域，給教師的教學和學生學習帶來了諸多方便，豐富了學習資源、靈活的學習時間和學習方式的多元化等，學生可以隨時根據個人情況隨時隨地選擇自己想要的各種學習資源。

微課程在教學中的應用，便于學生間的互動、溝通和交流，也使教師準確把握學習情況，有針對性的進行輔導，合理調整教學節奏。學生可以在課前預習新的知識，課上就可以把大量的時間用來訓練，同時對課堂上沒有理解或熟練掌握的地方，在課下也可以自行復習鞏固。將更多的時間進行訓練，技能水平逐漸提高，不僅增加了學生的學習興趣和自信心，更是提高了整體教學效果。

二、舞蹈教學微課的制作原則

微課程的制作是所有環節當中最重要一步。根據技術手段、設備要求的不同，制作出來的微課程呈現方式也不同，需要制作者根據教學內容的特點，教學形式、授課對象的特點等來選擇最合適的制作方法，方便學習者觀看學習，使教學效果最優化。根據舞蹈教學特點和微課程的設計原則，總結出微課程在舞蹈教學中應遵循的原則如下：

第一，時間短。根據心理學研究和腦思維理念，將微課的時間設定在5分鐘之內，這就要求教師要嚴格把控教學時間，既要簡明清晰又要突出重點，確保學習者注意力精中，以期達到最好的學習效果。將健美操微課程的時長設置為5分鐘，原因如下：（1）在更短的時間內完成健美操知識點的教學，學生的注意力更集中，學習效率高。（2）5 分鐘的課程時間，更便于學生把零碎的時間利用起來，在任何時間任何地點都可以方便地讓學生完成一個健美操知識點的學習。（3）5 分鐘的課程時間，學習安排緊湊，學習過程需要的時間和精力少，減輕了學生的學習壓力和負擔。（4）5分鐘的課程時間，教師能加快教學節奏，突出教學重點，使目標清晰的展示在學生面前，課堂效果更顯著。

第二，知識點細化。微課的“微”從另一方面來說體現在知識點微，即知識點細化，一節微課只選取一個知識點進行講解。知識點的選擇也要慎重，不能過于籠統，要在充分研究教學內容的基礎上，對知識點進行細分，將知識點分割成一個個小的學習對象，經過反復加工提煉，有所取舍，以保證在最短的時間講最精煉的內容。

第三，以學生為中心。微課程的強調學生是學習的主體，提高學生的學習興趣，讓學生更好的學習。因此在選擇教學內容之前，要充分了解學習者特點和學習需求，選擇出有代表性的教學內容。在設計微課程過程中，要關注學習者的主體性，以學習者為中心進行設計、教學。

第四，內容精準。微課作為一種教學資源，是傳統課堂教學的補充，教學內容必須是科學的、嚴謹的、沒有知識性錯誤的。因此就要求教師在設計制作過程中，一定要認真謹慎，選擇合理恰當的教學方式，講解知識點要注意語言表達的準確性和正確性；教學過程中出現的輔助性資源如圖片、聲音、錄像等也必須要慎重選擇，確保不能出現知識性錯誤。

結語：

將微課程應用在高校健美操教學中，既是提高教師教學能力和質量的新的教學模式，也能幫助學生掌握核心知識點，有效提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1].李海娟.顛倒課堂模式在大學教學中的應用研究[D].華中師范大學教育信息科技學院，2014 年 5 月.

[2].陳曉菲.翻轉課堂教學模式的研究[D].華中師范大學，2014 年 5 月.

本文為《“微課”在幼師舞蹈教學中的操作性與時效性研究》課題文章，課題編號：XQYJHY135-142