基于“三自主”育人模式的高職生課堂管理探析

摘 要：“三自主”育人模式是以“自我學習，自我管理，自我發展”為核心的育人模式。本文基于“三自主”育人模式，以“職業核心能力”這門課程為例，針對高職院校學生的特點，探析在高職課堂教學中教師應采取的有效管理策略，激發學生課堂積極性，達到一個高效、有序的教學效果。

關鍵詞：三自主；積極性；自我管理

課堂是教師和學生進行教育活動的重要場所，良好的課堂管理是教師和學生完成預期教學目標的重要保證，縱觀高職課堂管理研究，許多老師把職業院校課堂管理歸結為一個字“難”，面臨著很多的困難和挑戰。本文旨在以職業核心能力課程為例，以學生日常學習生活所遵循的“三自主”育人模式為高職教師的課堂管理提出一些有益的借鑒。

一、高職生特點及高職課堂管理現狀

與一般本科大學生相比，高職高專學生有較高的自卑心理，抗挫折能力差，自律性不強，更有一些高職生因高考失利來到專科學校，有種“破罐子破摔”的矛盾心理。面對基礎差、學習無興趣、自律性低的學生，有些教師甚至主張“退一步海闊天空”，即放松課堂管理的要求， 只要不干擾正常的教學進程， 都可“睜一只眼，閉一只眼”。高職院校的課堂管理形成了一種惡性循環，更加劇了高職院校課堂管理的艱巨性。教師要么不斷地維持秩序，要么經過多次提醒、警告卻無濟于事之后自顧自地講課。第二種現象是課堂沉寂。教師講課，學生大多低著頭默默地做自己的事情，要么睡覺，要么看小說雜志，要么不停地發短信，教師詢問不哼聲，對錯與否請教師自己定奪。大多老師在教學中沒有主動培養學生自我學習，自我管理，自我發展的“三自主”學習能力，而是被動的被教學任務和教學目標推著走，學生沒有積極性，與老師的互動極少，學習的效果也欠佳。

二、“三自主”育人模式下的教師課堂管理

在職業核心能力這門課上，旨在提高學生的實踐能力，測評學生的\"自我學習、信息處理、語言文字表達和合作協調能力\"，強調學生以及職業人士的職業核心能力的重要性。所以在這門課中融入了“三自主”育人模式。

（1）讓學生做課堂的主人，給學生自主選擇的機會

在職業核心能力的課堂上，教師采取讓學生分組的學習方式，以小組為單位，而不是以獨立的學生個體為單位。每個小組的組成成員也交給學生自己定，首先鼓勵學生自薦成為組長，同時告知學生們組長的權益有“可優先挑選兩個核心組員的人事權、安排組員們在課堂上發言的決定權，有給組員分派課堂或課后任務的組織權”。同學們在上臺競選組長時要做簡短的自我推薦和團隊目標的闡述，吸引其他的同學加入自己的組。在組長確定后，由組長們率先在同學們中挑選出自己認為優秀的兩門組員，如有同學同時被幾名組長選中，則組長們之間通過競爭爭取該名同學。當每組有三名同學之后，剩下的組員則由現場抽簽決定。這樣既提高了學生的課堂參與積極性，又讓學生對自身和他人的能力有自我認知，從而提高他們的團隊合作能力。在確定了組員之后，教師會讓同學們給自己的組取個響亮的名字，并且讓組員們實施合理的分工。這樣在整個課堂上，為了自己組，組長會以身作則，同時組員們也會有一個組的榮譽和責任感，那么課堂秩序，學生會自行對自己有約束力。

（2）幫助學生樹立合理的學習目標，讓學生有自我學習的意識

學習目標對于學習具有激勵和引導的作用，學生學習動機不足往往是由于學習目標不明確或不合理所導致的。合理的學習目標是指學生通過努力可以實現的目標，過易實現的目標不足以激發動機；過難實現的目標又容易使人畏難和氣餒；而明確合理的學習目標，則有助于幫助學生形成積極的預期，以一種負責的態度把握自己的學習方向，并努力完成自己想完成的事情，使學生從中體驗到成就感，從而產生學習興趣，激發學習動機。然而，怎樣讓學生們樹立合理的學習目標？在職業核心能力的課上，教師會先讓學生制定一個短期的學習目標，內容由學生自己定制，如：1個月學會吉他彈唱。現在目標有了，那怎么來實施，在課堂上，教師需要學生們定期匯報自己的目標進度，及時總結在這個過程中發現的問題和解決的問題。最后，同學們的目標在這個課堂上要有一個記過和成效的呈現，如：學會了吉他，為父母彈唱了一首感恩歌曲。從樹立目標和目標達成，使學生能夠充分認識到自身的價值，看到自己的優勢，增強學習的信心。

（三）加強實踐教學，讓學生有自我發展空間

高等職業教育的目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才，高職教學具有很強的實踐性、技術性和應用性。因此在課堂教學中，教師既要強化實踐環節，培養學生的動手能力，又要結合生產實際情況，使學生掌握一定的理論知識，在具有必備理論和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和技能，具有良好的職業道德和敬業精神。在職業核心能力的課堂中，教師會給同學們布置兩到三個實踐項目，實踐項目可以是社會調查，也可以是活動策劃和組織，項目的多樣化能讓學生們在課堂之外自發的去設計自己的項目，同時將項目的目標、準備、實施過程和結果記錄下來。這樣不僅可以大大增強理論教學的生動性與可感性，激發學生的興趣和動機，而且可以訓練學生思維的廣闊性、深刻性和靈活性，把學生培養成既有一定理論知識又有一定實踐技能的人才。

課堂管理既是教師一種重要的職業能力，也是一門教學藝術。對高職院校的教師來說，建構一個積極有效的健康課堂的道路可能很曲折，但它不是一個遙不可及的夢，從本文以職業核心能力這門課程舉的實例表明我們能結合“自主學習，自主管理，自主發展”的“三自主”育人模式的課堂管理方法去認真教育管理每一個學生，一定會有收獲。

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作者簡介：

陳家瑋（1991-），女，四川南充，漢族，畢業院校：西南大學 工作：重慶電子工程職業學院，大學生思想政治教育。

項目來源：

重慶市教育委員會人文社會科學規劃項目，項目名稱：基于“三自主”育人模式的輔導員工作創新研究， 項目編號：17SKG266。