影視配音視域下播音創(chuàng)作基礎(chǔ)課程的考核創(chuàng)新方式探索

摘 要：播音創(chuàng)作基礎(chǔ)課程在播音主持專業(yè)整個(gè)課程設(shè)置中處于承上啟下的重要位置，采用什么樣的課程考核形式，既能全面檢測(cè)學(xué)生所學(xué)，又能反作用于課程教學(xué)，為接下來(lái)的廣播電視課程墊定基礎(chǔ)，以培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才？本文以廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院播音主持藝術(shù)專業(yè)播音創(chuàng)作基礎(chǔ)課程的新型考核方式——年級(jí)影視配音大賽為例，對(duì)此種新型考核方式的實(shí)施及合理性展開(kāi)論述探索。

關(guān)鍵詞：影視配音；播音創(chuàng)作基礎(chǔ)；課程考核

播音創(chuàng)作基礎(chǔ)課程在播音主持藝術(shù)專業(yè)課程設(shè)置中處于核心課程地位，它同普通話語(yǔ)音與播音發(fā)聲、廣播播音與主持、電視播音與主持一起組成了播音主持藝術(shù)專業(yè)的四大主干課程，在整個(gè)專業(yè)課程設(shè)置中起到承接普通話語(yǔ)音基礎(chǔ)以及開(kāi)啟廣播電視節(jié)目語(yǔ)言表達(dá)的重要作用。課程要求學(xué)生掌握內(nèi)外部技巧表達(dá)能力，內(nèi)部技巧包括備稿六部、情景再現(xiàn)、內(nèi)在語(yǔ)、對(duì)象感，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生理解感受與文化積淀能力；外部技巧包括停連、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生聲音技巧表達(dá)能力。

隨著全媒體的發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的確立，傳統(tǒng)的考核方式——現(xiàn)場(chǎng)抽題進(jìn)行文段播讀不再是最適當(dāng)?shù)目己朔绞健＿@種考核方式雖然能檢驗(yàn)學(xué)生的識(shí)讀能力，但學(xué)生處于被動(dòng)接收的位置，不利于調(diào)動(dòng)積極性與創(chuàng)造性；其次，由于考核對(duì)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備時(shí)間有嚴(yán)格的限制要求，學(xué)生容易忽略對(duì)內(nèi)部情緒的調(diào)動(dòng)，導(dǎo)致考核多注重對(duì)外部技巧的檢驗(yàn)，考核知識(shí)點(diǎn)存在盲區(qū)，不夠全面；再有，獨(dú)立考核的形式大大延長(zhǎng)了考核時(shí)間，一定程度上造成評(píng)閱老師審美疲勞，考核公平性減弱。

對(duì)此，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院播音主持藝術(shù)專業(yè)對(duì)播音創(chuàng)作基礎(chǔ)課程的考核方式做了大膽創(chuàng)新探索，即以舉辦年級(jí)影視配音大賽的方式，以賽促學(xué)、以賽代考。

一、新型考核方式的實(shí)施

影視配音大賽作為廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院播音主持藝術(shù)專業(yè)播音創(chuàng)作基礎(chǔ)課程的考核方式，自實(shí)施以來(lái)，已有三年時(shí)間，期間經(jīng)過(guò)不斷完善，已形成較為成熟的實(shí)施方案。

1.要求以團(tuán)隊(duì)形式完成

為了保證大賽的公平性和作品的豐富多樣性，也為了保證作品能最大程度的體現(xiàn)參賽者實(shí)力。單個(gè)作品參賽人數(shù)要求為三到六人，時(shí)長(zhǎng)要求保證每人有兩分鐘展示時(shí)間，即三人組作品時(shí)長(zhǎng)要求為六分鐘，四人組為八分鐘，以此類推。

首先，影視作品一大特點(diǎn)是有情節(jié)有沖突有交流，團(tuán)隊(duì)合作的形式更利于作品的呈現(xiàn)；其次，播音創(chuàng)作基礎(chǔ)課程是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，它的考核要求每人都要參與實(shí)踐當(dāng)中，團(tuán)隊(duì)合作的形式既保證了個(gè)體的參與性，又提升了考核的豐富性與觀賞性；第三，團(tuán)隊(duì)合作的形式大大節(jié)約了考核時(shí)間，對(duì)師生來(lái)說(shuō)都是一種解放。

2.導(dǎo)師全程參與輔導(dǎo)

影視配音作品的指導(dǎo)教師，即播音創(chuàng)作基礎(chǔ)課程的任課教師，從人員的組合分配、作品的制作選取、到人員的語(yǔ)言呈現(xiàn)、組員的配合搭檔，全程參與指導(dǎo)，并切實(shí)推行“學(xué)生為主，老師為導(dǎo)”模式，激發(fā)學(xué)生自主性、自覺(jué)性、自律性結(jié)合的學(xué)習(xí)熱情。導(dǎo)師指導(dǎo)以專業(yè)實(shí)踐課形式落到實(shí)處。

3.以展演形式呈現(xiàn)

自2014年開(kāi)始，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院播音主持藝術(shù)專業(yè)實(shí)施了強(qiáng)技能的 “學(xué)、訓(xùn)、展、行，活力一體，教學(xué)與實(shí)踐相融通系統(tǒng)工程”。播音創(chuàng)作基礎(chǔ)課程的考核以影視配音大賽的形式呈現(xiàn)，正屬于工程項(xiàng)目之一——“展”。在學(xué)生中成立大賽組委會(huì)，大賽從宣傳制作、場(chǎng)地選取到嘉賓邀請(qǐng)、舞臺(tái)設(shè)計(jì)、節(jié)目串聯(lián)等各方面，由大賽組委會(huì)成員全權(quán)負(fù)責(zé)，指導(dǎo)教師從旁協(xié)助，最后以教學(xué)成果展示演出的形式呈現(xiàn)，最終評(píng)選出的優(yōu)秀配音作品將會(huì)在其他學(xué)院及兄弟院校巡回展示，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、創(chuàng)意展演和踐行社會(huì)的各環(huán)節(jié)形成相互呼應(yīng)與有效融通的有機(jī)整體，立體培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與綜合能力，為人才市場(chǎng)輸送合格的應(yīng)用型專業(yè)人才。

4.專業(yè)教師與一線媒體共同參與評(píng)分

所有播音主持專業(yè)教師均參與大賽評(píng)分，此外，需邀請(qǐng)適當(dāng)人數(shù)的一線媒體嘉賓參與打分，去掉最高分和最低分，最終得分取平均分。除對(duì)每一位參賽學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，評(píng)選出個(gè)人等級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，還應(yīng)對(duì)整體作品進(jìn)行評(píng)定，依次評(píng)選出最佳團(tuán)體配合獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)等團(tuán)體獎(jiǎng)項(xiàng)。全體教師參評(píng)的方式，一來(lái)大大提高了學(xué)生的重視程度，二來(lái)也提高了評(píng)分的公正性，避免出現(xiàn)教師以偏概全、機(jī)械刻板評(píng)價(jià)學(xué)生、“以師為本”、以個(gè)人喜好先行的弊端。一線媒體評(píng)委的加入，更提高了評(píng)分的合理性，一定程度避免出現(xiàn)課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

5.評(píng)分細(xì)則體現(xiàn)全面性與創(chuàng)新性

評(píng)分實(shí)行百分制，平時(shí)成績(jī)（其中出勤率占40%，平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)各占30%）與期末成績(jī)（即影視配音大賽評(píng)分）各占50%。賽前需召開(kāi)評(píng)委會(huì)議統(tǒng)一評(píng)分細(xì)則，評(píng)分細(xì)則要求能體現(xiàn)播音創(chuàng)作基礎(chǔ)課程的知識(shí)點(diǎn)考核、能激發(fā)參賽者創(chuàng)新意識(shí)的構(gòu)建、能反映影視配音的創(chuàng)作要求。其中語(yǔ)音準(zhǔn)確清晰占10分；聲音貼合畫(huà)面，包括口型、氣息、情境貼合，占20分；作品完整度，包括角色交流感、整體節(jié)奏變化等，占20分；人物塑造，包括人物性格、行為、生理特征的捕捉，語(yǔ)氣、停連重音的表達(dá)等，占20分；動(dòng)效音樂(lè)與畫(huà)面匹配，占10分；創(chuàng)意分占20分，創(chuàng)意不僅包括配音作品文字的創(chuàng)作、畫(huà)面的制作呈現(xiàn)，更包括理解感受、語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)作。我們反對(duì)簡(jiǎn)單盲目的模仿，更不主張尋求所謂“最對(duì)、最流行”的樣式。我們鼓勵(lì)參賽者獨(dú)立思考、用心體驗(yàn)、大膽實(shí)踐、勇于創(chuàng)新。

二、新型考核形式的合理性

影視配音是一門藝術(shù)語(yǔ)言，是配音演員通過(guò)自己的聲音和語(yǔ)言在話筒前對(duì)劇中人物進(jìn)行完善和塑造的再創(chuàng)造活動(dòng)。它并不是單純地將劇本上的語(yǔ)言復(fù)述出來(lái)， 進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿還原， 而是藝術(shù)性“還魂”的過(guò)程。正確的播音創(chuàng)作道路要求從稿件的內(nèi)容和形式出發(fā)，在“理解稿件-具體感受-形之于聲-及之受眾”的過(guò)程，達(dá)到思想感情和語(yǔ)言技巧的統(tǒng)一，整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了播讀者進(jìn)行二次創(chuàng)作的能力。由此可見(jiàn)，影視配音與播音創(chuàng)作存在緊密關(guān)聯(lián)，首先，影視配音和播音創(chuàng)作都是通過(guò)有聲語(yǔ)言得以呈現(xiàn)，其次，二者都體現(xiàn)的是創(chuàng)作者的再創(chuàng)造活動(dòng)和能力，第三，二者都是以內(nèi)外部技巧為載體，以情感為靈魂，進(jìn)行有聲語(yǔ)言表達(dá)。因此，以影視配音作為播音創(chuàng)作基礎(chǔ)課程的考核形式，不僅具有創(chuàng)新性，更具有合理性。

首先，以團(tuán)隊(duì)合作的形式呈現(xiàn)，加強(qiáng)了學(xué)生間、師生間的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)交流能力。其次，影視配音作品準(zhǔn)備時(shí)間、準(zhǔn)備條件充分，能最大程度展現(xiàn)學(xué)生水平，利于課程知識(shí)點(diǎn)的全方位綜合考核；第三，影視配音大賽的考核形式打破了學(xué)生被動(dòng)接受考核的現(xiàn)狀，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，全體教師參與指導(dǎo)與評(píng)分，又極大地調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性；第四，大賽最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)項(xiàng)的建立及評(píng)分細(xì)則中創(chuàng)意分?jǐn)?shù)的占比，利于培養(yǎng)學(xué)生文字表達(dá)和后期制作的創(chuàng)新能力；第五，大賽中對(duì)專業(yè)一線媒體嘉賓的邀請(qǐng)，利于社會(huì)實(shí)踐實(shí)習(xí)平臺(tái)的搭建；第六，配音作品的選題、設(shè)計(jì)、制作由學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作完成，利于學(xué)生后期制作能力的培養(yǎng)，為大四畢業(yè)作品設(shè)計(jì)做前期準(zhǔn)備。

以影視配音大賽的形式作為播音專業(yè)播音創(chuàng)作基礎(chǔ)課程的考核，可集課程考核、學(xué)生能力提高、教師成果展示三大作用于一體。其實(shí)，課程考核方式的改革，不僅是內(nèi)容的改革，也是觀念的更新。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用開(kāi)放、靈活、多樣的考核方法， 加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力， 一切以學(xué)生能力和素質(zhì)的提高為出發(fā)點(diǎn)， 創(chuàng)新考核機(jī)制；考核命題從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)， 根據(jù)播音主持學(xué)科的綜合特點(diǎn)， 遵循知識(shí)和能力相統(tǒng)一原則和理論與實(shí)踐相結(jié)合原則擬定。只有如此，方能發(fā)揮課程考核的最大功效。

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