小學語文教學的四點反思

在基礎教育課程改革的進程中，教師為了順應這一形勢的發展，正逐漸從“教書匠”轉變為教育教學的研究者和反思的實踐者。在教學過程中，新課程為教師觀念轉變提供了契機和條件，以研究者的角色置身于教學情境中，以研究者的視角分析教學理論和教學實踐中產生的問題，面對現實教育問題進行思考和總結。

教學反思的重要性

在當前社會教育環境的影響下，在基礎教育課程改革中，小學語文教師的教學目標有至關重要的作用。每一位教師都應努力致力于優化教育效果，改變教師權威“統治者”的形象，建立平等的師生關系。蘇聯教育學家巴班斯基說過：“面對不積極、不自覺學習的學生，任何教學也不會產生預期的教育效果。”因此，小學語文教師在學生教育教學活動過程中，必須不斷地實踐、反思、再實踐、再反思。

我們往往認為：提出一個問題比解決問題更為重要，因為問題的發現和提出，意味著新領域的開辟。在語文教學中，教師要不斷地提出問題，對自身的教學方法、教育理念進行評價和反思。小學語文教學反思，“思”向何方？筆者認為：是敢于對教學理念的反思、對教學內容的反思、對教學過程的反思和對教學角度的反思。

對教學理念的反思

新一輪的基礎教育課程改革，不是教學內容的修改調整，也不是更換一系列的教科書，而是一次教師教育理念的更新和培養創新人才的努力。為了使每一個學生得到最大限度的發展，教師需要根據自身情況，在自我素質、合作意識和教學方法理念中進行反思，達到教學的最佳狀態，使學生得到充分發展。

教師教研培訓學習，使筆者對于教學理念的認知度發生了重大改變。新課程提出的四個理念標準：全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。從這四點看出，我們必須舍棄一些傳統的教學方式，加入新元素。譬如要讓課堂“活”起來，語文課堂不只是單一的授課解析文章、分析修辭手法，更多的是運用教師的文學修養感染學生，引導學生走入語文的樂園。不僅是課堂上的交流，課下與學生交談也要注重語言美，不經意間用語文的自身魅力，吸引學生品讀教材。同時，由于尊重學生個體差異，鼓勵學生多方面選擇屬于自己的學習方式的教育理念引領，小學語文教學中逐漸鼓勵支持學生多方位、多角度地去認真思考。激發小學生學習語文的積極性，深度挖掘其潛能，對教師而言是值得認真反思的。當學生對語文感到學習困難、枯燥乏味時，教師應反思學生的復雜心理過程，可以從想象、思維、興趣、性格、情感等方面入手，調整自己的教學方法，即時幫助學生了解語文，運用語文，主動學習語文。

1998年，時任聯合國教科文組織總干事馬約爾先生指出：“我們將來留給后輩一個什么樣的世界，在很大程度上取決于我們會留給世界一個什么樣子的子孫后代。”這其中隱含著創新教育的重要性。小學語文是基礎教育中的基礎學科，語文中的創新教育現在已然成為核心目標。重視小學生創新思維的培養，提高小學生學習語文的創新意識，鼓勵創新實踐，只有在不斷實踐中，創新意識、創新精神才轉化為創新能力。否則，創新意識會漸漸淡化，創新精神也會慢慢消退，創新能力的研究最終也會是“紙上談兵”。

在教學過程中，小學語文教師靈活運用激勵評價，既是教學智慧的體現，也是激發學生學習的動力之一。針對不同學生的資質，進行不同內容的激勵評價。在小學語文課堂教學中，教師不僅要指出學生在學習中的錯誤，更多的是要積極鼓勵與支持學生。要有足夠的耐心與熱情，才能激發學生的學習動力，引導學生積極主動學習。在新課程改革中，小學語文教師要繼續更新自身的教學理念。為了適應學生個性化的學習發展，需要小學語文教師采取靈活的方式方法，既要成為課改實踐方法的思想者，也要成為解放理念的行動者；同時，不被應試教育與素質教育之間的矛盾所困惑，而要努力探索出新穎多樣的創新語文教學之路。

對教學內容的反思

對于教學內容的反思，存在分塊不統一、重點不突出的問題。教師常常一個問題一個地反思，總體而言，反思范圍較為寬泛，但深度不夠，形成分塊格局，無法系統思考；反思效果不顯著，消磨了教師反思的積極性。對于一些教師每次反思內容較為全面時，就會出現反思呈現的結果往往是泛泛之論，主題多，抓不到重點；經過一段教學時間后會發現，反思結果只是淺談，難以深入挖掘更多的價值信息。教師要學會透過現象看本質，發現本質問題才能找到問題產生的原因，這樣才能有效解決教育教學中出現的各種問題，否則反思無效，問題就會出現惡性循環。同時在反思中，很大比重都是在描述教學過程與流程，反思分析的深度遠遠不夠，核心內容僅僅淺談于表面，這樣的教學反思，很難帶來好的教學效果。

對教學過程的反思

小學語文教師應反思自己認為完美的教學模式。比如互動課堂，學生有沒有真正接受？課堂學習效率是否有一定的提高？不同水平的學生進入情境討論時，能否在模擬環節中體會到教學的意境，順利解讀文章知識，最終在輕松的課堂氛圍中掌握知識？教師應該分清教學的主體對象，我們面對的是學生，課堂教學不應千篇一律地課文解析，一講到底。繁瑣的講解與分析占用了學生思考和練習時間，使學生對語文知識的接受變成了被動。作為小學語文教師，一定要給學生自主學習提供更多機會，這也正是我們教學策略的核心。通過課堂教學，充分引導學生積極回答問題，發揮學生的創造性，讓學生真正成為課堂的主導者。這樣的學習效果，才算教師希望得到的結果。

在教學過程中，要及時接收學生的反饋信息，敏銳地發現學生的需求以及對知識的掌握程度。這樣更有利于自身教學的反思，調整教學方案，使師生配合得更加密切。這種師生之間的不斷反饋，既可以全面地了解學生，又能使教學更富有針對性。在教學過程中根據學生反饋的信息，教師也可以靈活地掌控教學節奏。

教學不是一成不變的，它是一個動態的、不斷推陳出新的過程。教師要根據不斷變化的教學進程進行反思，當學生學習語文遇到瓶頸、師生之間對某個問題出現異議、或者學生學習能力較弱跟不上教學設計，這些課堂中遇到的問題，教師要學會反思如何處理更為合適，將反思成果運用實際問題中，可能會碰撞出意外的效果。

對教學角度的反思

從教學的角度來看，如果看待問題的眼光是單一的，那么得到的結論也只會是片面的，這就是角度問題。站在教師的角度，就需要從教學者的角色轉變為科研者，不只是完成每天的教學任務，更重要的是深入鉆研與探索；站在學生的角度，就需要反思課堂學習中存在的問題。有些教師往往沒有重視以學生思維為主，甚至一堂課聽完，老師講的很多，但學生仍舊一臉茫然。在對待學生回答的問題也不要一味地否定，分析錯誤產生的原因比直接否決更為重要。教師們在課下進行教學心得的交流，會讓彼此受益，在教學中每一位教師對教學都有自己的一套方案，共同分享自己在教學過程中總結的經驗可以有效落實教學目標，提高教學質量。在小學語文教學中，產生這些問題有主觀因素，當然也存在客觀因素。

主觀因素會制約教學反思 一方面是教學反思的觀念、意識較為欠缺。教師進步的重要途徑是有效的教學反思，通過不斷地教學反思，逐步提升自我的教學能力、專業素質和綜合水平，從而達到教學的最佳狀態，促使學生得到充分發展。如果缺少教學反思，那么怎樣實現高效教學呢？因此，教學反思要求教師自覺，主動反思，這個過程需要強大的執行力，而不是口頭陳述這么簡單。這就需要教師必須充分重視教學反思，不要讓反思成為一種形式。另一方面，教師對教學理論學習運用不夠。如果認為教學只是每一年的重復教學，那就錯了。不會從教學過程中吸取教訓，自身的教學是不會有改進的，并且很難有所提升。有學者認為：“即使一個教師有15年之久的教學經歷，也只是將一年工作重復15次，除非他善于實踐與反思，否則不會有很大的進步。”教育工作絕對不是簡單的機械重復工作，而是需要不斷改進，不斷適應時代的進步，不然就很容易與時代脫節。現階段的教育反思還只停留在“做了什么”，“如何做”和“下一步該做什么”的問題上，并沒有進行具體的實踐反思。教學要有長足的進步與發展，就必須要主動思考，認真學習相關理論知識，與實踐相結合，做到“知、行、思”一體化。

外部客觀因素也會制約教學反思 外部的客觀因素也是主要影響教師反思的主要因素之一。例如：學校的管理制度、教師之間的人際關系以及教師所處的工作條件和工作環境。在現實中，教師本身在學校承受巨大的工作壓力，現在又要強制安排進行教學反思。繁忙的教學工作，緊張的工作日程，使得教師很難有時間開展教學反思，所以教師大多積極性不高。

學校的整體反思氣氛同時也會影響每個教師的反思情緒。當今強調教師在教育上的獨立，重在反思自己的老舊思想，鼓勵教師之間的合作交流。教師之間存在的差異，具體表現在認知水平和思維方式等方面，即便同一學科的教師，使用的方法、教學的思路也會有很大差異。事實上，這樣的差異才是教育中最寶貴的地方。相對于自我反思，集體反思呈現的教學會出現翻倍效果。然而，現狀是大多小學語文教師承擔了教學任務的同時，還要擔任班主任，維持大小事務，漸漸疏于教學反思和交流。

結束語

在新課程改革背景下的教學中，教學反思有著不可替代的作用。對于小學語文教學反思而言，需要小學語文教師跳出自我，反思自我。所謂他山之石，可以攻玉。在小學語文教學過程中，教師更多的是需要通過學習比較，研究他人的教學長處，分析教學中彼此存在的差異，從而在差異中提升自己的教育教學理論水平，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。總體而言，對于小學語文教學反思的問題，在當今教育中仍舊有許多值得探討的地方。相信隨著教師們不斷地研究和探討，小學語文教學反思的學術價值和實踐意義將會獲得更全面的重視與認同。

（作者單位：云南省曲靖市陸良縣中樞中心學校）