教師的指導與學生的自學

每一次美滿而成功的教學，都有賴于教師的積極指導作用和學生的自動努力學習。在教學過程中，必須正確估計這兩方面的地位和作用，把它們有機地結合起來，構成和諧而有效的敎學活動。

“老師，這個字我不認識。”

“你為什么不查字典呢？”

“我們的字典上查不到呀！”

“那末，你到北京圖書館去查吧，那里有很多好的字典、辭源。”

“哎呀！北京圖書館離學校一里多路啦，那不是太麻煩了嗎？”

“啊哈！學習全靠自動自覺，還能怕麻煩？”

這一段對話雖然突出而可笑，但卻是真實的例子。片面強調學生自學，降低了、忽視了教師的指導作用的偏向，過去曾經發生過，目前也還大量存在。有些學校提倡“自學輔導”，在教學精神上，明顯地強調了學生自學為主，而把教師的指導作用降低到輔助的地位。

教師是教學活動的主持者、組織者、引導者，在教學活動中處在主導的地位。這是首先要加以肯定的。雖然教師必須有專業觀點，善于傾聽學生的意見和要求，善于啟發學生的積極性和創造性。但絲毫不能因此就改變教師的地位，降低教師的指導作用。教師的指導作用在教學活動中表現在哪些方面呢？

（1）教師是教學活動的舵手。他必須掌握每一次教學活動的方針，把教學引導到目的地；并且把每一次教學和每一學科的教學方針、每一學校的教育方針以至于新民主主義教育的總方針，密切地聯系起來。這樣我們的教育才不是盲目的，充分考慮到要教學些什么知識、技能、理想，要經過怎樣的教學過程，才能達到我們的教學目的。

（2）教師是教學活動的組織者。首先，把所教學的課程內容組織起來，為了達到教學目的，應當選取哪些教材？哪些先教、哪些后教？哪些分量應多、哪些分量應少？哪些大致了解一下、哪些應當著重教學？哪些必須在教師指導下學習、哪些宜于提供學生自學參考？其次，是組織時間，把講解、讀書、實驗、參觀、討論、復習、考試的時間，作適當的分配。再其次，把學生組織起來，在教學活動中哪些需要共同做的？哪些需要分別做的？并且隨著教學的需要，采取適當的形式加以組織，以便利教學的進行。

（3）教師是教學活動的啟發者、鼓舞者。在教學過程中，要把每一科教學、每一課教學的目的向學生解釋清楚，使學生充分了解為什么要學習。善于用生動的語言，切近的比喻，耐心的態度，把學生的精力發動起來，集中起來，為達到一個明確的學習目標而辛勤持久地勞動。在學習過程中，把握時機，適當的用說明、暗示、比較、幫助、表揚……提高學生的學習情緒。但是，必須和狂熱無度的突擊、競賽，嚴格地區別開來。

（4）教師必須執行“教”的職務。許多教材，必須經過教師的講解、示范、指點，學生才能領會的。其中有兩類教材，教師特別要加強教學的：一種是某一類知識、技能中能夠包括一般道理、方法的教材，學生學好之后，就取得了這一類知識、技能的一遍規律和基本方法，自己可以舉一反三地學通這一類的功課。這種教材可以叫做典型性的教材。第二種教材是各種功課的要點和訣竅。這一類的教材經教師講解明白，學生就把握到功課的關鍵，其余部分就不難迎刃而解。這一類的教材，可以叫做關鍵性的教材。另外，在教學過程中，學生常常遇到自己能力所解決不了的疑難，成為學習道路上的攔路石，遇到這種情況，教師就得幫助學生盡快地把攔路石搬開，讓學習順利地進行下去；

……

真正懂得如何加強指導作用的教師，應當是非常關心學生自學活動的，時時刻刻考慮如何使學生在自己得力的指導之下積極地活動起來——如何明確地認識到學習遠大的目標和切近的目的？如何運用思想去研究、消化所學習的課程內容？如何發揮高度的熱情和毅力在曲折的學習道路上奮勇前進？如何取得科學的學習方法以減少困難，增進效果？如何使學生有充裕的自學時間，依照教學意圖，展開思想和勞動完成自己的學習計劃？把教師的指導力量貫注到學生學習活動的每一個細節里，比然會增強了學生學習的效能；教師的指導力量因為得到學生自動學習力量響應、結合、擴展，也就得到充分的體現和發揮。

每天除去必要的上課時間以外，給學生以足夠的時間去自出心裁地完成作業，補足自己功課的不足，發揮自己的特長，閱讀參考書和自己心愛的讀物，進行有益的討論、試驗和創作是非常必要的；即使上課時間，教師也應把學生應有的思索、發問、欣賞、討論、制作、調查研究等計劃列在教學時間之內。至于教師活動占據所有上課時間的教學，往往是最無生氣、最無效果的教學。

學生年齡愈大，年級愈高，自學也更加重要。在高等學校里，學生靠努力自學所能讀的書、所做的作業，比在教師直接指導下所學習的功課要多得多。

（摘自《人民教育》1950年第4期）