課改視野下的趣味識字教學

識字能力是學生語文素養的基礎。識字能力能助推學生的語言能力和思維能力發展，進而形成全面的語文素養。加強學生識字能力的培養，是低年級語文教學的重要任務之一。“部編本”小學語文新教材的識字教學，更講究科學性，一開始就是識字教學，然后才學拼音，讓漢語拼音服務于識字教學，這是識字教學定位的理性回歸。而近年來興起的趣味識字教學，是根據低年級學生的心理特點，引導孩子們在游戲中大容量識字，體現了趣味識字教學的優勢。筆者認為：在小學語文識字教學中，教師要根據教學實際和學生實際，創新運用趣味識字的教學方法，從而達到最好的教學效果。

創設情境，趣味識字

識字教學是小學低年級語文教學中的重點任務之一，但單純的識字和寫字比較枯燥。為此，要在教學中融入孩子們喜聞樂見的形式，調動他們的識字積極性，在唱歌、跳舞和游戲中不知不覺地完成識字教學任務。

以形識字 教師可以結合課文中所教的生字，給學生講我們祖先有趣的造字法。例如：在識“鳥”字時，教師先展示鳥的圖片，指導學生仔細看書上的插圖，再叫學生看圖旁邊的“鳥”字，討論二者的相同或相似之處。這樣，同學們把生活中的鳥和漢語中的“鳥”字聯系起來，識字興趣一下子就調動起來。

游戲識字 孩子們最喜歡的活動就是做游戲，他們常常樂此不疲，甚至廢寢忘食。實踐證明：將游戲方式整合到識字教學中，往往事半功倍。我們常用的游戲識字方法主要有小伙伴猜字謎、偏旁部首找朋友等，學生們對這些游戲都很感興趣，往往在踴躍參與中就能實現識字的目的。

語境識字 字是固化的語言，語言是流動的字。教師要告訴學生，學習語言必須要在具體的語境中；要從一開始培養學生良好的識字習慣——字不離詞，詞不離句；讓學生知道，學習生字不僅要記住這個字的音，還要記住它的形。最簡單的學習生字方法是聽一聽，比如聽錄音朗讀、教師范讀、小老師領讀等。以教“明”字為例，有學生說：“太陽和月亮有出來了，天空多明亮呀！”也有學生說：“來電了，屋子里一下子多么明亮呀！”這樣一來，學生們就容易記住“明”這個字了。

鞏固延伸，生活識字

小學生識字并不是從零開始的。他們從小認識的各種事物，都為其后來正式地認識漢字奠定了基礎。為此，教師應當調動小學生已有的生活經驗，使識字學習與生活實際巧妙結合，進而喚起他們大腦皮層中沉睡的知識信息，提高識字效率。

以說促識 要積極創設條件，讓學生走出課堂，參與生活實踐，在生活中自主識字。例如：第一組課文學完后，教材安排了“找春天”活動。于是，筆者組織學生走向生活，讓他們在家里、在學校里，甚至在野外尋找春天的跡象；同時，要求學生把找到的“春天”表達出來，并自己動手做成卡片，不會寫的字可以用拼音替代。這樣，學生們通過交換卡片，互相學習，不僅能鞏固課堂上學過的漢字，而且還能認識一些新的漢字。此外，筆者還組織學生深入農村和農場，指導學生認識農作物、水果、家禽等，讓他們在敘述所見所聞的活動中識字、用字。例如：楊陽同學在釣魚池看見別人釣魚，產生了濃厚興趣，當場向別人討教釣魚方法；后來他又在父親的幫助下買來了漁具，并平生第一次釣了一條魚，學會了“魚”字。全班同學都很羨慕他。

故事識字 漢字是象形文字，很多漢字就是實物圖形演變而來的，比如會意字等。有些漢字的組成部件，就是按照一定邏輯關系組織在一起的，其中一些漢字甚至還可以拆解為一個個精彩的故事。例如：學習“采”字時，教師在講臺上擺放一盆花，用手放在花朵上，并引導學生——手在樹木上采花，就叫“采”；在學習“囚”字時，可以這樣引導學生——一個人被關在一間屋子里，就叫“囚”；在學習“盥”字時，可以引導學生——雙手放在盆里，盆中還有水，就是“盥”，洗、洗手的意思。學生們在這樣一個個小故事中，在特定的情景里識別了字形和字義，初步學會了這些字的運用，達到了趣味識字的目的。

診錯識字 在生活中有很多用字不規范的現象，比如錯字、別字、生造字、生造詞等，這對于公眾而言特別是對小學生來說是一種明顯的誤導。為此，筆者每年都會組織學生走進大街小巷，留意報紙雜志，問診錯別字，并通過走訪社區居民、拜訪商家老板、給編輯部寫信等形式提醒他們進行糾正。這樣做，既能提高小學生的識字能力和識字興趣，又能增強他們的社會責任感。

在新課改背景下，識字教學需要創造性地開展多種識字活動，為小學識字教學提供新的視角，帶來新的活力，在多方面提高學生的語文綜合能力。小學低年級識字量多、難度大，為了讓學生掌握得更牢固，語文教師不僅要創新識字方法，創設識字情景，教學生會認、會讀、會寫，更重要的是要教會學生一定的識字方法和技巧，實現由“學會”到“會學”的轉變。

（作者單位：河北省雄縣第二小學）