課堂教學(xué)監(jiān)控的問題與矯治

林崇德教授在寫給中小學(xué)教師的書《教育的智慧》中，把教師的教育能力總結(jié)為“才華”，并稱“才華的核心要素”為教師的監(jiān)控能力。教師教學(xué)監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學(xué)成功達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。可見，教師對教學(xué)過程的控制與調(diào)節(jié)，是教師課堂教學(xué)能力的重要方面，它對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和身心發(fā)展有重要影響。

初中數(shù)學(xué)課堂監(jiān)控存在的問題

作為教師，都想把自己的課上得重點突出、環(huán)環(huán)相扣、聲情并茂、和諧高效，如風(fēng)和日麗般溫暖，如行云流水般灑脫。但從一線教師和教研員的長期實踐中了解到：有的課堂教學(xué)設(shè)計簡單、方法單一，教學(xué)效果可想而知；有的課堂教學(xué)設(shè)計面面俱到，完成任務(wù)時間不夠用。怎么辦？急匆匆趕任務(wù)，被形象地稱為“快三步”；還有一種就是慢慢來，反正一節(jié)課也不閑著，被形象地稱為“慢四步”；此外，還有面對課堂不敢撒手的“嚴(yán)格控制型”；敢于撒手但收不回來的“失去控制型”；等等。初中數(shù)學(xué)課堂監(jiān)控存在的問題有以下幾種形態(tài)：

師生角色錯位，無從監(jiān)控 教師對學(xué)生的主體地位缺乏認(rèn)識，把本該學(xué)生解決的問題自己解決，不能站在學(xué)生的角度去看問題，而是站在執(zhí)教者的角度去描述。方法單一，赤裸裸地把知識點搬到學(xué)生面前，速度快，省時間，但很多時候做的都是無用功……這種簡單地把三尺講臺當(dāng)成表演的舞臺，教師是絕對的主角，學(xué)生是純粹的觀眾，教師和學(xué)生角色錯位，課堂教學(xué)監(jiān)控?zé)o從談起。

目標(biāo)過多重點分散，難以監(jiān)控 有些教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，一味追求面面俱到，想在一節(jié)課中解決自己認(rèn)為的一切問題，眉毛胡子一把抓，整堂課仿佛處處是重點和難點，平均使用力量，往往最后會失去重點。當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)不能完成，反而帶領(lǐng)學(xué)生走了許多“彎路”。這樣教學(xué)的結(jié)果自然是教師累，學(xué)生累，效率低。

“快三慢四”節(jié)奏混亂，失去監(jiān)控 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)比小學(xué)重，剛進入初中的學(xué)生一下子難以適應(yīng)，需要教師適時訓(xùn)練、及時調(diào)控，逐步提高學(xué)生完成任務(wù)的速度。有的老師急趕任務(wù)、不停催促，只要部分優(yōu)等生完成，就抓緊時間進入下一環(huán)節(jié)，有的教師依然保持小學(xué)時的慢節(jié)奏。這種“快三慢四”的混亂節(jié)奏，導(dǎo)致課堂失去監(jiān)控。

課堂教學(xué)監(jiān)控能力與問題分析

教師的課堂教學(xué)監(jiān)控能力具有生長性、階段性、發(fā)展性，它們交互依存，不同的生長階段、不同的發(fā)展需要所指向的內(nèi)容和形態(tài)也不同。成熟的數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)監(jiān)控大都經(jīng)歷三個階段：

①初登講臺時，懷著無限熱情與自信，在自己洋洋灑灑、慷慨激昂的“說教”中，僅用一二十分鐘就把一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容全盤“端”了出來，而學(xué)生卻以驚愕、困頓的表情聽得云里霧里，剩余的時間不是咬著筆桿遲遲寫不出解題步驟，就是錯題連篇。

②一段經(jīng)歷之后，覺得一節(jié)課的重點、難點確實很多，要爭取抓好、抓牢，生怕舊知識點沒回顧到，又擔(dān)心新知識點漏掉了，還想在有限的45分鐘時間里多加料，讓學(xué)生“吃得多、吃得好”。所以，課堂教學(xué)面面俱到，完成任務(wù)時間不夠用，效果難以如意。

③追求課堂教學(xué)的本源，真正把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，和諧安排教學(xué)程序與時間。課堂中，有精彩恰當(dāng)?shù)那榫皩?dǎo)入、銜接緊密的教學(xué)環(huán)節(jié)、清晰透徹的重難點分析、溫和得體的課堂評價、提綱挈領(lǐng)的總結(jié)、整齊美觀的板書等。整節(jié)課，有學(xué)生的搶答聲，有教師的鼓勵和稱贊聲，有小組激烈的討論聲，還有學(xué)生精彩迭出的解惑聲。課堂有序進行，學(xué)生學(xué)得興致盎然，教師教得得心應(yīng)手。整節(jié)課下來，學(xué)生有學(xué)有練，教學(xué)效率明顯提高。

研究表明：在課堂教學(xué)監(jiān)控方面，位于第一階段的大多是初出茅廬的青年教師，經(jīng)過教案指導(dǎo)、聽課指導(dǎo)、活動引導(dǎo)，課堂教學(xué)監(jiān)控能力迅速提升，青年教師快速成長；位于第二階段的超過50%，而且不僅是青年教師，也有相當(dāng)數(shù)量的中老年教師，課堂教學(xué)監(jiān)控能力提升速度放慢，而且呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)；始終保持在第三階段的是教師隊伍中的佼佼者，約占30%，其課堂教學(xué)監(jiān)控呈現(xiàn)良好的穩(wěn)定性和發(fā)展性。

針對課堂監(jiān)控存在的問題，開展主體性教研活動，充分發(fā)揮區(qū)域骨干教師的作用，群策群力共同研討制定策略，并針對性地開展“同說一節(jié)課”活動，重點說課堂監(jiān)控策略；“同上一節(jié)課”比賽，通過廣泛交流研討，共同針對問題，制定數(shù)學(xué)課堂監(jiān)控的矯治策略。

課前監(jiān)控

課前監(jiān)控是指課前的計劃與準(zhǔn)備。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，備好課是上好課的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)是一個有目標(biāo)的活動，加強教學(xué)的計劃性，有利于教師對自身的監(jiān)控。

明確目標(biāo)，有的放矢 一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是突破重難點。重難點要定位準(zhǔn)確，不宜過多。為了避免教師對目標(biāo)制定的盲目性，應(yīng)發(fā)揮集體優(yōu)勢，實行學(xué)科組集體備課，共同制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。《解二元一次方程組》的重難點是如何將二元一次方程組轉(zhuǎn)化為一元一次方程；《解一元二次方程》的重難點是如何將一元二次方程轉(zhuǎn)化為一元一次方程。突破“轉(zhuǎn)化方法”是學(xué)習(xí)的重難點，至于轉(zhuǎn)化后的一元一次方程的解決方法已經(jīng)不是同一節(jié)課的重難點，不能平均使用力量。將“未知”轉(zhuǎn)化為“已知”的過程和方法是重難點，圍繞重難點設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，做到有的放矢。

安排合理，彰顯個性 學(xué)科組集體備課，集中大家智慧合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)固然好，但每個數(shù)學(xué)教師在做課前準(zhǔn)備時必須進行二次創(chuàng)作。時下流行的各種模式教學(xué)要因課而異、因人而異，數(shù)學(xué)概念課、習(xí)題課、實踐課等不同的課型有不同的特點，每個班級的學(xué)生情況不同，每個教師的教學(xué)風(fēng)格不同，現(xiàn)成的“導(dǎo)學(xué)案或教案”可能無法取得良好的效果。“教學(xué)有法，教無定法”要求教師既要遵循教學(xué)規(guī)律，又要發(fā)揚自身的特色教育，體現(xiàn)個人的風(fēng)格與特點。

預(yù)設(shè)充分，留有余地 結(jié)合學(xué)生實際，針對每個環(huán)節(jié)進行合理的內(nèi)容安排、時間分配，讓整節(jié)課有詳有略，層次分明，張弛有度。教師在教學(xué)方案設(shè)計中應(yīng)充分預(yù)設(shè)可能的生成，允許充分預(yù)設(shè)的失敗，不希冀無預(yù)設(shè)的成功。教師要科學(xué)安排教學(xué)程序，為學(xué)生的積極參與預(yù)留較為寬松的時間，讓學(xué)生盡可能展示學(xué)習(xí)的動態(tài)生成。

課堂監(jiān)控

運用觀察法監(jiān)控自主學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方法，初中生已有較強的自主學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)中要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)，突出學(xué)生學(xué)什么？怎么學(xué)？教師在充分了解教材組織結(jié)構(gòu)以及教學(xué)重點、難點和學(xué)生知識水平基礎(chǔ)上，精心準(zhǔn)備自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確自主學(xué)習(xí)的要求、時間及任務(wù)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師要運用觀察法監(jiān)控，要看學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成的情況，盡量不要干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，放手讓學(xué)生獨立自主完成任務(wù)。由于非智力因素等原因，個別學(xué)生難免會出現(xiàn)發(fā)呆、做小動作、交頭接耳等行為，針對這些個別情況，教師正確的做法是用目光暗示他，走近他并輕聲提醒，使其盡快進入自主學(xué)習(xí)中來。對提前完成任務(wù)的學(xué)生，教師要認(rèn)真檢查，確定知識掌握的情況，以便安排后續(xù)教學(xué)。大部分學(xué)生完成后，教師再引導(dǎo)學(xué)生將自己思考的過程及結(jié)論有序完整地展示，供大家評議。

運用傾聽法監(jiān)控合作學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的重要途徑。由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有的抽象性、概括性、規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性、綜合性，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行合作學(xué)習(xí)才是高效的。因為數(shù)學(xué)問題的解決需要深度思維，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要清晰，對要解決的問題有自己初步的認(rèn)識，合作中需要通過交流獲取信息和靈感。合作學(xué)習(xí)過程中，教師要聽學(xué)生合作學(xué)習(xí)的真話。根據(jù)合作內(nèi)容的需要采用不同的合作學(xué)習(xí)形式，調(diào)動學(xué)生的積極性。教師要清醒地認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)并不是學(xué)生自己的事，教師應(yīng)和學(xué)生一塊參與到學(xué)習(xí)中來，在課桌間巡視，仔細傾聽學(xué)生的討論，關(guān)注他們解決問題的進展，捕捉他們思維的火花，適時地參加到熱烈的討論中來，引導(dǎo)他們思考、分析、探究，輔導(dǎo)其突破難關(guān)，及時發(fā)現(xiàn)典型錯誤，為講評做準(zhǔn)備。

和諧節(jié)奏容量有效監(jiān)控課堂 研究發(fā)現(xiàn)：初中生學(xué)習(xí)的注意力在一節(jié)課45分鐘里分段變化：①開頭4分鐘，注意力不夠集中；②第5分鐘至15分鐘，注意力逐步集中；③第16分鐘至20分鐘，有些疲勞，注意力較為分散；④第21分鐘至40分鐘，注意力集中；⑤最后5分鐘，疲勞，注意力分散。依據(jù)以上變化規(guī)律監(jiān)控課堂教學(xué)節(jié)奏。在一節(jié)課的教學(xué)過程中，好的開始就成功了一半。開頭幾分鐘，教師結(jié)合學(xué)生的心理特點，注意創(chuàng)設(shè)情境，特別是教育技術(shù)發(fā)展的新時代，要善于運用技術(shù)進行情景教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的探究興趣引入新課，逐步集中起學(xué)生的注意力；第二階段，要通過對新知識的探究加強學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張度，啟發(fā)學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題，形成新知；第三階段是疲勞區(qū)，要適當(dāng)減輕學(xué)生的負擔(dān)，把節(jié)奏放慢一點，給學(xué)生適當(dāng)?shù)木彌_，利用基礎(chǔ)練習(xí)、變異訓(xùn)練、新知辨析，讓學(xué)生輕松渡過；一節(jié)課里的黃金時段是第四階段，要調(diào)控好學(xué)生的注意力，合理利用這段時間，對于學(xué)生自主探究和小組合作難于解決的問題，教師要善于跟進指導(dǎo)，對學(xué)生的疑難問題，教師要精講多練、舉一反三，加快、加緊此段的教學(xué)節(jié)奏，通過生生互動、師生互動達到學(xué)習(xí)的更高層次；最后幾分鐘，節(jié)奏自然放慢，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真總結(jié)，對學(xué)到的內(nèi)容進行歸納、梳理成串、積極反思、達到內(nèi)化、提升能力，深入體會數(shù)學(xué)思想方法，從而引發(fā)學(xué)生知識的拓展與延伸，讓一節(jié)課愉快地結(jié)束。

運用課堂評價監(jiān)控教學(xué)過程 教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教學(xué)監(jiān)控把課堂評價作為一節(jié)課的主線，貫穿于課堂教學(xué)之中，是教師自我監(jiān)控的體現(xiàn)，展示教師的個人魅力和教育“才華”。教師的一顰一笑、舉手投足、幽默機智、靈活應(yīng)變、批評幫助、鼓勵贊賞，無不激勵學(xué)生繼續(xù)努力，以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

借助教育技術(shù)有效監(jiān)控教學(xué) 隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體教室、錄播教室的建設(shè)促使教師借助教育技術(shù)有效監(jiān)控教學(xué)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，借助教育技術(shù)的互動性，可以加強師生交流、生生交流，能有效地促進和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出有探究價值的數(shù)學(xué)問題，進一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)。此外，如何面對學(xué)生的大膽質(zhì)疑，給教師提出了新的挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)教師要進行深入研究和探索，不斷完善應(yīng)對多變的數(shù)學(xué)課堂的方法，使課堂教學(xué)監(jiān)控的實踐與理論研究交互影響，互相促進。

課后監(jiān)控

教師課堂教學(xué)監(jiān)控能力的提升，取決于自我反思和同伴互助；而借助多媒體技術(shù)監(jiān)控課堂教學(xué)的全過程，則更有利于自我反思和同伴互助。有些教師源于對自己課堂的認(rèn)知，往往對別人指出自己的問題不以為然，覺得自己不存在這樣的問題；只有觀看自己的教學(xué)過程，才能夠接受別人的意見和建議，主動地改進自己的教育教學(xué)行為。因此，廣大一線教師應(yīng)當(dāng)充分利用新技術(shù)進行課堂教學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)自己課堂上對學(xué)生的行為沒有監(jiān)控到位的盲區(qū)，從而進行有效的教學(xué)監(jiān)控，不斷豐滿教育教學(xué)才華，使數(shù)學(xué)課堂更加開放，充滿活躍、靈動、多變和精彩。

參考文獻

[1]林崇德.教育的智慧[M].北京：開明出版社，1999.

[2]張向葵，吳曉義.課堂教學(xué)監(jiān)控[M].北京：人民教育出版社，2006.

【本文系河南省基礎(chǔ)教學(xué)研究課題《關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)監(jiān)控的實踐研究》（立項編號：JCJY130310017）研究成果】

（作者單位：河南省許昌市魏都區(qū)教學(xué)研究室）