精彩的教學生成并不“玄”

隨著課改的深入，學生的主體地位確立，學生有了發言權，師生角色發生了轉變。種種“意外”拋向教師，教師課前的預設未必都能成竹在胸。這就需要教師在充分預設的基礎上運用教學機智，因勢利導，讓問題迎刃而解，了然無痕。教學生成不是“玄而又玄”的事，只要用心，生成也是有章可循的。

“目中有人”是生成的前提

新課改要求培養學生創新能力。就小學語文而言，創新能力的培養并沒有想象中的“高大上”，最接地氣的就是讓學生從質疑入手，讓學生學會獨立思考，學會提問。當學生提出的問題超出了教師的預設時，教師是以不變應萬變，將預設進行到底，一定要讓學生跳入之前預定的“陷阱”，還是跳出設定，瀟灑地奔向學生提出的值得研究的問題呢？

新課改實踐告訴我們：課堂的主體是學生，學生提出一個有價值的問題遠比教師完成教學任務更重要。在語文課堂上，教師要留給學生足夠的時間來質疑，要注意對學生的問題進行篩選，以此給學生的提問有個正確的導向。總之，“目中無人”的應變，充其量只能稱為“教學小機智”，“目中有人”才能將“教學小機智”演繹成“教學大智慧”。心中有學生，才能把學生的發展放在首位；心中有學生，才會把教學的主陣地交給學生；心中有學生，才能包容學生提出的各種疑問。

精彩生成源于精心的預設

凡事預則立，不預則廢。預設是生成的基礎。毫無疑問，上課前教師要進行精心的備課，而這些課前精心的預設，就包含了對上課時學生各種“意外”的應變策略。下面是一位教師在執教《螳螂捕蟬》時的教學片段。

讀完第一節后，學生紛紛舉手。有位學生提出：“我有一個問題，文中提到的‘諸侯國’是什么意思？”教師引導說：“哪一位同學來幫助一下這位同學？”教室靜了下來，沒有人舉手。教師接著說：“請同學們看我畫一幅圖。（同時在黑板上畫了一幅春秋列國圖）同學們，大家看，這是一幅春秋列國圖，這些大大小小的國家被人們稱為諸侯國。你們看，吳國在哪里？楚國在哪里？吳國周圍有哪些國家？吳王如果要出兵攻打楚國，哪些國家會乘虛而入，后果會怎么樣？”學生們紛紛舉手回答。

學生提出的問題超出了老師的預設，但是老師沒有一帶而過，而是巧用一幅圖，既講清了“諸侯國”的意思，又順勢讓學生知道了當時吳國所處的地理環境，為學生理解“螳螂捕蟬”的寓意作了鋪墊，可謂一圖多得。很多聽課教師都對該執教者隨手而畫的那份地圖贊嘆不已，認為是神來之筆。從這“神來之筆”的背后，更應該看到執教者的精心準備。可想而知，這位老師在課前一定認真鉆研了教材，對那份地圖不知看了多少遍，已了然于心。試想，如果課前沒有看過那幅地圖，此次課堂教學生成也許不會如此精彩。當前，有些教師平時不努力鉆研教材，不精心備課，總是埋怨學生不配合，感嘆自己缺少教學機智；其實，教學生成需要教師在課前對教材反復研讀，了解學生的生活實際和知識基礎，還要站在學生的角度設想他們會有哪些疑問。只要教師準備充分，課堂上學生的“意外”就會有可能變成精彩的生成。

他山之石，可以攻玉

最是書香能致遠，腹有詩書氣自華。現在很多地方提倡建設書香校園，鼓勵教師多讀書，多學習，這其實是看到了很多教師忙于教學，缺少理論積累。古人所說的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”是有一定道理的，只有積累多了，課堂上一些精妙的生成才會如同羚羊掛角，渾然天成。下面再看一位教師在執教《螳螂捕蟬》時的教學片段。

教師問：“誰還有問題？”有學生提出：“老師，‘乘虛而入’中的‘虛’是什么意思？”教師引導說：“我聽說你們會很多種解詞的方法，你說在這種情況下，用什么方法好？”學生回復：“查字典。可是，我沒有帶字典。”教師接著說：“好吧！今天我再教同學們一種方法，這可是我的獨門絕招，輕易不外傳的。誰能用‘虛’組個詞？”學生組詞：“謙虛、虛弱、虛心、空虛、虛假……”教師同時一一板書。教師提問：“同學們，黑板上這些詞，哪一個與‘乘虛而入’中的‘虛’意思最貼近？”思考后，有學生回答：“空虛。”此時，教室里響起一陣陣掌聲。教師總結說：“今天我們又學會了一種新的解詞法——”學生齊答：“組詞法。”

學生提出一個有價值的問題，在教師的預設中是想讓學生查字典解決“虛”的意思，然后理解整個詞語的意思。可是學生沒帶字典，怎么辦？如果沒有經驗的老師可能會慌，或者可能會直接把“虛”的意思講出來。可是，該執教者并沒有直接“授之以魚”，而是采用迂回戰術，巧用組詞，不僅引導學生理解了“虛”的意思，而且還總結出新的解詞方法——組詞法，學生們的收獲更多了。有人說，這位老師創新了一種解詞法。這是這位教師的創新嗎？其實不是，課后在交流中，該教師說自己是受了于永正老師的啟發，于永正在教《草》時，解釋“離離原上草”就是運用了組詞解詞法。生成不是無根物，生成來源于平時的積累——多讀書、多聽課，生成要學會借鑒，因為“他山之石，可以攻玉”。

結束語

在新課改背景下，語文課堂教學是以生為主、師生互動的動態過程，預設和生成在課堂教學中是相得益彰的。預設是一片海，而生成卻是游動的魚，沒有水就不會有魚，沒有魚的話這一片海也只是一方死海。教師平時要多讀書，多積累，學會借鑒，課前要研讀教材，精心預設，更重要的是要心中有學生，鼓勵學生勇于質疑，這樣真正才能提高學生的語文素養和創新能力。

（作者單位：江蘇省邳州市四戶鎮中心小學）