教師必須是自覺(jué)學(xué)習(xí)的榜樣

馮勝清 江蘇省張家港市第二職業(yè)高級(jí)中學(xué)副校長(zhǎng)，高級(jí)講師、蘇州市學(xué)術(shù)帶頭人、江蘇省職教科研中心組成員。

近年，建立學(xué)生核心素養(yǎng)體系受到廣泛關(guān)注。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要包括自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)、社會(huì)參與3個(gè)領(lǐng)域，健康生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新實(shí)踐6個(gè)素養(yǎng)。要讓學(xué)生發(fā)展包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)在內(nèi)的核心素養(yǎng)，教師也必須是會(huì)學(xué)習(xí)和自覺(jué)學(xué)習(xí)的榜樣。

但是，毋庸諱言，教師不學(xué)習(xí)或者說(shuō)不讀書(shū)的不在少數(shù)。據(jù)有關(guān)調(diào)查，教師每月讀書(shū)3本以上的只占10%左右， 2到3本的約占20%，1本的約占40%，不讀書(shū)的卻占30%左右。不讀書(shū)、少讀書(shū)的理由是教育教學(xué)工作太忙，非教育教學(xué)的事情也多，沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)。不僅不讀書(shū)，連國(guó)家的重大新聞也不知道。所以，一些教師對(duì)社會(huì)的感知不如學(xué)生。不讀書(shū)，就使自己一直停留在老的教育教學(xué)觀念上、老的教育教學(xué)方法上，濤聲依舊。教學(xué)時(shí)，不免照本宣科，或者照搬照抄老的教案。用舊船票想乘上新的客船，自然是不可能的。因而，學(xué)生不愿聽(tīng)，課上睡覺(jué)、玩游戲的都有，教師教學(xué)效果不理想。寫(xiě)個(gè)學(xué)期和學(xué)年總結(jié)還要上網(wǎng)搜搜資料來(lái)“參考”。近年來(lái)，有人將論文妖魔化，實(shí)際上，將論文妖魔化的基本上是怕寫(xiě)論文的，也可以說(shuō)是只讀教材、教參、教輔而不讀書(shū)的人。古語(yǔ)云：不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言。本來(lái)肚子里就那點(diǎn)東西，十幾年甚至更長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，已經(jīng)耗費(fèi)得差不多了，不讀書(shū)，哪里有貨啊，所以肯定寫(xiě)不出什么，被逼著寫(xiě)，也只能到網(wǎng)上“參考”人家的論文。

上個(gè)世界末就說(shuō)是知識(shí)爆炸的時(shí)代，而時(shí)下是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，更是學(xué)習(xí)的時(shí)代。教師自身的成長(zhǎng)是教育力量的源泉，不斷學(xué)習(xí)是教師素質(zhì)提升的重要渠道。教師通過(guò)學(xué)習(xí)，在教書(shū)育人的路上，不斷自我充電，形成深厚的專(zhuān)業(yè)功底，擁有不斷思考的力量，這是教師自信的基石，也是教師能培育出各種優(yōu)秀學(xué)生的必備條件。

教師發(fā)展問(wèn)題已經(jīng)引起了教育管理者、師范院校和清醒的教師本人的關(guān)注。教師發(fā)展影響到學(xué)生的發(fā)展，也影響到學(xué)校的發(fā)展。教師教好學(xué)生很重要，而發(fā)展自己同樣很重要，而且是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。根據(jù)優(yōu)秀教師=經(jīng)驗(yàn)+反思這一公式，教師要能夠不斷進(jìn)步，成為優(yōu)秀教師，必須不斷總結(jié)反思、不斷讀書(shū)學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)行研究。

蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學(xué)》第一章中說(shuō)過(guò)這樣一段話：“集體的智力財(cái)富之源首先在于教師的個(gè)人閱讀。真正的教師必是讀書(shū)愛(ài)好者：這是我校集體生活的一條金科玉律，而且已成為傳統(tǒng)。一種熱愛(ài)書(shū)、尊重書(shū)、崇拜書(shū)的氣氛，乃是學(xué)校和教育工作的實(shí)質(zhì)所在。一所學(xué)校可能什么都齊全，但如果沒(méi)有為了人的全面發(fā)展和豐富精神生活而必備的書(shū)，或者如果大家不喜愛(ài)書(shū)籍，對(duì)書(shū)籍冷淡，那么，就不能稱其為學(xué)校。”教師承擔(dān)著教書(shū)育人的重任，每天教育、指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、學(xué)習(xí)。教師要?jiǎng)偃巫约旱墓ぷ鳎屆總€(gè)學(xué)生都喜歡讀書(shū)，那么，自己應(yīng)首先喜歡讀書(shū)，不喜歡讀書(shū)的就不是“真正的教師”。教師讀書(shū)，并不單是讀課本和教學(xué)參考書(shū)、教輔書(shū)，而是還要讀與自己教育教學(xué)相關(guān)的書(shū)，包括學(xué)科教學(xué)的、能夠提高自己道德修養(yǎng)的、能夠豐富自己知識(shí)的、能夠提升教育教學(xué)效果的書(shū)。所以，教師通過(guò)多讀書(shū)，就能使自己不斷得到源頭活水，就不僅僅擁有一桶水，而是一條生生不息的河流，是永不枯竭的泉水。

古人說(shuō)：“讀書(shū)可以使人明智。”“三日不讀書(shū)，面目可憎。”朱永新說(shuō)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是一個(gè)人的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界在很大程度上取決于這個(gè)民族的閱讀水平。”讀書(shū)是生活，讀書(shū)是工作創(chuàng)新的基礎(chǔ)和途徑，讀書(shū)學(xué)習(xí)成了人的生命的重要組成部分。營(yíng)造書(shū)香校園，教師應(yīng)做學(xué)生讀書(shū)的標(biāo)兵。教師只有學(xué)而不厭，才能做到誨人不倦。羅曼·羅蘭說(shuō)：“要播撒陽(yáng)光到別人心中，總是自己心中有陽(yáng)光。”清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng)竇桂梅說(shuō)：“讀書(shū)是我心靈的振翅；讀書(shū)，是我的精神呼吸。”不讀書(shū)就會(huì)缺鈣，缺鈣的人是站不起來(lái)的，教書(shū)育人就容易出偏差。而與書(shū)為伴，就能補(bǔ)鈣，使我們站在巨人的肩膀上，聆聽(tīng)大師的聲音，讓書(shū)籍圣潔的光芒照亮我們的心靈之旅，時(shí)刻以新的思想、新的理念去指導(dǎo)我們的教育教學(xué)，從而有所建樹(shù)。教師要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，要不斷成長(zhǎng)，要教好書(shū)育好人，身上就要多點(diǎn)書(shū)卷氣，少點(diǎn)煙酒味；不僅要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，著力去培養(yǎng)學(xué)生的主體性，而且要關(guān)注自己的發(fā)展，注重自己的提高，就要多讀書(shū)，像水庫(kù)那樣，不斷從知識(shí)的海洋中汲取，不斷積累。

教育是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，而不是機(jī)械性的簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng)。教育的對(duì)象千差萬(wàn)別，教育內(nèi)容的不斷變化，教師的勞動(dòng)不可能千篇一律，教育時(shí)機(jī)的把握和教育矛盾、沖突的解決，需要教師作出正確、及時(shí)的判斷，并采取相應(yīng)的措施予以解決。教師不是傳聲筒，把書(shū)本的東西口頭傳達(dá)出來(lái)，也不是照相機(jī)，把現(xiàn)實(shí)復(fù)呈出來(lái)，而是藝術(shù)家、創(chuàng)造者。教師要成為藝術(shù)家、創(chuàng)造者，就必須充實(shí)自己，多讀書(shū)，不斷充電，教師僅有一桶水就能受用終身的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的解惑者和人生的引路人，教師讀書(shū)是關(guān)系到教育成敗的大事。教師不讀書(shū)，何以傳道、受業(yè)、解惑？教師不讀書(shū)，何以有健康豐富的心靈與生動(dòng)活潑的心靈進(jìn)行高質(zhì)量的交流？西方把讀寫(xiě)文化稱為“識(shí)字文化”，與之相對(duì)應(yīng)的是“文盲文化”。現(xiàn)在，我們?cè)S多人沉迷于摜蛋、斗地主、玩游戲，卻很少讀書(shū)，閱讀處于一個(gè)極次要的位置。有的教師只讀教材和教參，幾個(gè)月，甚至一年都不讀一本教育理論或業(yè)務(wù)書(shū)籍，以己昏昏，何以使人昭昭？讀書(shū)，不僅拓寬了教師的生命時(shí)空，也充盈了教師的教學(xué)時(shí)空。教師是天生的職業(yè)讀書(shū)人、職業(yè)學(xué)習(xí)者，應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)把讀書(shū)作為人生的第一愛(ài)好，永遠(yuǎn)在書(shū)籍的世界旅行和生活。

現(xiàn)代教師不能做一個(gè)知識(shí)的搬運(yùn)工，也不能做一個(gè)教書(shū)匠，而要做一個(gè)研究型教師。搞研究并不是專(zhuān)家的專(zhuān)利，搞研究并不是高不可攀的，教師也能，而且也應(yīng)該做研究。每個(gè)教師都要有“問(wèn)題即課題，行動(dòng)即研究，教師即研究者”的意識(shí)。我們教師每天都在接觸豐富的研究素材，每節(jié)課都會(huì)遇到問(wèn)題，有的是學(xué)校管理層面的，有的是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法方面的，有的是學(xué)生方面，有的是育人環(huán)境方面的，這些素材就都可以成為我們研究的材料，這些問(wèn)題都可以成為我們教師研究的對(duì)象，即課題。而且，教師大多在進(jìn)行著行動(dòng)研究，只是自己沒(méi)有意識(shí)到，沒(méi)有把它整理并寫(xiě)下來(lái)。如在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的題目錯(cuò)誤普遍，自己是如何和學(xué)生一起校正的；面對(duì)問(wèn)題學(xué)生，自己是如何跟他談心、分析問(wèn)題、引導(dǎo)他改正缺點(diǎn)、成為好學(xué)生的，等等。只要有研究的意識(shí)，我們的教師，至少是絕大多數(shù)教師一定會(huì)有成果的。

從事一種工作時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠，雖然造成職業(yè)倦怠的原因是多方面的，但與個(gè)人進(jìn)取心不足有很大的關(guān)系。而筆者認(rèn)為，不斷總結(jié)反思，多讀書(shū)學(xué)習(xí)，積極開(kāi)展研究，就會(huì)擁有優(yōu)秀高效的“學(xué)習(xí)力”，教師的核心素養(yǎng)得到提升，就能夠克服職業(yè)倦怠，能夠讓教師不斷進(jìn)步、在新的平臺(tái)上起飛。