哭臉VS笑臉

又到周末放學時。班隊課鈴聲剛過，我來到了班級，準備做完本周最后一件事：評選出一周以來表現突出者予以表揚。

我重申了評比要求并且強調老師喜歡自薦、有自信的孩子。片刻工夫，幾個孩子勇敢地舉起了手……伴隨孩子們臉上的陰晴變化，評比進入了尾聲。就在我準備“撤退”時，底下傳來了一陣唏噓聲，孩子們嘰嘰喳喳地叫開了：小豪哭了。我循聲望去，只見小豪哭得很傷心，圓溜溜的大眼睛里流淌著委屈與無辜，白凈的臉上掛著串串淚珠，臟兮兮的小手在臉上抹過，留下的淚痕分外明顯。不用說，肯定是因為什么都沒評上而落淚。好個小家伙還挺有上進心嘛，想想剛才，也難怪他會如此難過：一次次舉手自薦，一次次被同學“無情”地否定。我心里開始盤算起來：真是個孩子，為這點“小事”會如此傷心，可這不正是孩子那童真、童心的真實流露嗎？這樣的評比對孩子幼小的心田打擊是不是太大了？這時，班級的哭泣聲越來越多了——還有七、八個孩子也因什么都沒有評上而流淚。怎樣讓孩子的“哭臉”變“笑臉”呢？靈機一動，有了！

面對如此尷尬的場面，我感到這種“淘汰”味很濃的評比，對于孩子來說，未免殘酷。于是，我打破原定計劃，讓沒有評上的孩子都站起來，然后對全班同學說道：“老師覺得這些同學在這周也有許多表現值得表揚。下面請同學們說一說，老師比比看誰有一雙發現的眼睛。”

話音剛落，教室像炸開的鍋一樣沸騰了——一場“找優點”的大比拼開始了。

“小豪雖然上課喜歡講話，下課調皮，但是有一次他看到同學們抓到一只蝸牛，覺得蝸牛很可憐，便悄悄地將蝸牛放回大自然，說明他很善良！”

“小強有一次回答問題非常精彩，被美術老師表揚了！”

“小夏雖然上課紀律不好，但是下課總是很認真地整理班級座位，是個負責的值日生。”

“小吳平時不喜歡說話，但有一次數學課上主動舉手，還被老師評為‘最佳發言者’呢。”

…………

一句句充滿童心與愛心的話語在教室上空響起，一個個被我所遺忘的細節重又浮現在眼前，笑容漸漸爬上那幾個落選孩子的臉上，自信的光芒再一次在他們眼睛里閃爍。

于是，我想到，有了愛，每個孩子都將是天使！著名特級教師霍懋征曾經說過：“沒有愛就沒有教育”。冰心老人也曾說過：“有了愛就有了一切。”當我回想起當時的情形，對這些話又有了更深刻的解讀，試想如果我當時堅持“原則”，不知變通，也可以起到一定的教育效果，但這絕不是真正的教育，因為此刻的教育者所扮演的是“裁判”的角色，“無情”的淘汰給孩子幼小的心靈留下的是成為老師、同學“棄兒”的傷與痛。對學生的評價不能限定于一種標準，一個層次，應當“因材施教”，多角度、多層次予以肯定的評價，簡簡單單地說“不”，只能壓抑孩子的個性，是標準化、統一化、機械化的“非人教育”。但是，稍一變通，不但讓每個孩子找到了自尊，讓他感到自己不是一無是處，而且不著痕跡地告訴了學生應帶著一顆愛心去評價一個人，要努力尋找別人的優點。一個教師心中有愛，孩子在她眼中，都將是天使！

善于圈點孩子的驕傲。通過這則案例，我意識到教育中的“愛”絕不是放縱，無原則的遷就，更不是溺愛，而是帶著賞識、肯定的眼光看待孩子的行為，尊重孩子，顧及孩子的自尊，千方百計地尋找到孩子身上的閃光點，巧妙地轉化為對孩子的肯定與贊揚。一種肯定、一聲贊揚就是“愛”在教育中的最好體現。 教師善于圈點孩子的驕傲，對于孩子來說，就是一塊塊待開發的“寶藏。”

勤于激發孩子的上進心！ 蘇霍姆林斯基也曾說過：“在兒童感到驚奇與贊嘆的時刻，好像有某種強有力的刺激在發生作用，喚醒著大腦，迫使它加強工作。”是的，作為教師應時時刻刻注意激發孩子心中“想做好人”的愿望，激發孩子的上進心，點燃他們心靈的火花，讓他們在成功的體驗中享受著成長的快樂。 由此，無論孩子是哭臉還是笑臉，孩子都是快樂的！都是可愛的！