項目學習中教師的角色

一、教師應(yīng)該從知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的合作者。

項目學習的主題來自于復(fù)雜、真實的情境而非教材，教師也就不能單純地教授教材的知識，而是要和學生一起在合作、探究中解決問題，在解決問題的過程中獲得知識與能力。在整個項目學習過程中教師應(yīng)該時刻提醒自己只是學習活動中的一員。

語文課標指出：工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、布告欄、報廊、各種標牌廣告，自然風光、文物古跡、風俗民情等都可以成為語文課程的學習資源。這一切的語文資源在項目學習中都有所涉及，有些東西不是教師所擅長的，有些活動需要走出課堂。教師要放下身段，鉆研教材，和學生一起在活動中探究新知識，實現(xiàn)真正的“教學相長”。

二、教師應(yīng)該成為活動的組織者和引導(dǎo)者。

語文課標指出：學生是學習和發(fā)展的主體，教師是教學活動的組織者和引導(dǎo)者。在項目學習中，項目的規(guī)劃、活動的步驟、問題的解決、成果的收集都是學生在發(fā)揮主觀能動性，教師要對整個活動進行組織，對學生在活動過程中解決問題的方法進行引導(dǎo)。

由于具體的項目學習可能對學生是個很大的挑戰(zhàn)，項目活動的每一步都需要學生團隊反復(fù)研究、探索甚至推翻重來，所以教師在項目教學中要做到“四心”。

首先是信心。教師要對自己和學生有足夠的信心，相信自己可以設(shè)計出符合學生實際的主題活動，預(yù)設(shè)出恰當?shù)膯栴}；相信學生能夠自己解決問題并從中獲得知識及比知識更重要的東西。當然樹立信心需要教師能夠把握整個項目內(nèi)容，對整個項目的目標、活動、完成的任務(wù)、完成的步驟了然于心，同時需要教師在對學生實際情況充分了解的基礎(chǔ)上設(shè)計切實可行的活動。

其次是放心。放心大膽地把項目任務(wù)交給學生，教師只充當引領(lǐng)者的角色，放心學生和團隊能夠動腦筋、想辦法完成好任務(wù)。教師需要做的是千方百計調(diào)動學生對任務(wù)的興趣，讓他們有足夠的熱情去投入，有足夠的時間去實施。

再次是耐心。教師在項目學習中要“等得起”。也許學生解決問題的過程會不如教師在課堂上直接講解來得痛快，時間也會更長，這就需要教師耐心地等待，等學生自己想到解決問題的方法，自己解決問題。也許這個等待會很艱苦，但要相信學生一定會交出一份滿意的答卷。

最后是留心。在學生完成項目任務(wù)的過程中，教師應(yīng)該留心他們的一舉一動，留心他們解決問題的方法是否正確，解決問題的過程是否有效，在問題的解決中是否有所收獲。同時給完成任務(wù)有困難的同學和小組介紹經(jīng)驗，提醒他們借鑒優(yōu)秀小組的方法。

三、教師應(yīng)該成為評價的參與者。

項目學習中，學生每個活動階段的表現(xiàn)就是最好的成長，而項目成果集就是對學生成長最好的記錄。對學生學習過程和成果的評價當然不是教師的“一言堂”，教師只是評價的參與者。

在項目學習過程中，評價無處不在，評價者當然也無處不在——活動過程中小組成員互相評價，活動成果集完成后，同伴評價、家長評價，甚至是社會評價。教師只是諸多評價主體中的一員，當然也是不可或缺的一員。在評價過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學生制定有效、可行的評價標準，同時評價時注意面向全體學生，尊重個體差異，努力促進每個學生的健康發(fā)展。

四、教師應(yīng)該是學科知識和綜合活動的融合者。

雖然項目學習以學生的活動為主體，但教師依然在其中有著不可替代的作用。結(jié)合兩年多的實踐，筆者認為教師還應(yīng)該成為語文知識和綜合活動的融合者，即要找到語文知識和項目活動的契合點。具體表現(xiàn)為在進行項目活動的同時注重學生字詞、詩歌、語文知識的積累和落實， 夯實基礎(chǔ)，養(yǎng)成學習語文的良好習慣。在活動過程中加強閱讀指導(dǎo)，在學生大量閱讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學生進一步深入作品，讀懂作品的深層含義，提高語文素養(yǎng)。

項目學習是以項目為中心，以學生為主體，以教師為引導(dǎo)的一種全新的學習方式。教師必須在各種角色之間自由轉(zhuǎn)換，統(tǒng)籌規(guī)劃整個項目的布局和走向，這樣才能在放手中不動聲色地引領(lǐng)整個項目活動，使項目學習扎實有效地進行。