一封信、一支燭見證“冀翼”的成長

一、項目背景

我們對2015級高一新生家長進行的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，筆者所在校高中學生的家長對學生教育的關注度和期望值普遍較高。“你是否重視高中生的教育問題？”全部家長的回答都是“極為重視”；“你希望孩子將來能夠考取哪所大學，怎樣的專業(yè)？”一半以上的家長填寫的都是復旦、同濟、財大等重點學校的高分專業(yè)。家長的“高預期”與學生的“中位段”之間所存在的巨大差距是學校無法回避并亟待解決的現(xiàn)實問題。我們認為這一條“鴻溝”并非不可跨越。解決這一問題不僅需要學校“練內(nèi)功”，還需要學校與家庭“凝合力”。

二、項目簡介

家校攜手，共同見證“高中生成長足印”是筆者所在校2015級四班根據(jù)班級實際設計、開展的一項特色家校互動項目。項目的設立旨在通過邀請班級學生家長與教師一同參與到學生高中階段成長發(fā)展的動態(tài)過程中，由教師與家長共同觀察、體驗、記錄、評價高中生三年的“成長足印”，針對學生不同學段的身心特征施加有效的教育干預行為。

三、項目設計

2015級四班學生29人，分別畢業(yè)于區(qū)內(nèi)7所不同的初中，學生個體情況差異度較大。班級組建伊始，為塑造團隊意識、凝聚班級集體歸屬感，經(jīng)全體學生討論，班級正式定名為“冀之翼”（名稱意旨是每位同學都能在市一中學通過高中三年的學習拼搏為未來插上“希望的翅膀”），設計了班級徽章，制作了班旗。

作為班主任，筆者一方面積極開展班級的團隊建設、干部培養(yǎng)，推進班級特色文化的培育；一方面主動尋求家長的理解支持、合作參與，發(fā)揮家校共同教育的合力，希望以這兩方面組成有利于班集體建設和學生健康成長的一雙強健的翅膀。

通過新生家長問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)班級學生家長的年齡層段為38～52歲，其中大部分家長都有高中階段的學習經(jīng)歷。這是一座巨大的“寶庫”，可以為高中階段班級學生的成長發(fā)展提供眾多可供學習和借鑒的樣本。“你認為高中生的教育應以（學校/家庭/學校與家庭共同開展）為主嗎？”72%的家長都贊同應由學校與家庭共同開展。但是因為種種原因，家庭在與學校圍繞學生個體完成共同教育的合作環(huán)節(jié)上還是存在一定的脫節(jié)。家長基于自身工作、生活的時間，開展地域等條件限制，除了學校要求參加的家長會等活動外一般較少主動參與學校教育教學活動。家長對于學生在校期間的行為表現(xiàn)、身心發(fā)展的信息資訊大多來自于班級教師，尤其是班主任的“告訴”。家長對于學校的教育、管理工作只是一般程度的“知道”，只是被動地接受學校的教育指令，在家庭中并不能主動配合學校組織開展的教育行為。

筆者嘗試為班級每一位同學建立一份完整的高中生成長檔案。除完成高中生成長手冊每學期正常的學科成績、品行常規(guī)評價記錄外，還設計啟動了“成長足印”項目。學生和家長每參與一次校內(nèi)外各類集體活動和社會實踐都將獲得一枚足印章，通過學生與家長共同記錄“足印體驗”，以期幫助學生完善自己的成長經(jīng)歷，引導家長關注學生在校成長的完整過程。項目主體通過每年一封學生書信評閱、舉辦一次集體生日會，讓學生家長更為直觀、全面地了解學生在高中每一學段的實際身心狀況，鼓勵家長參與到促進學生身心健康成長的共同教育活動中來。

四、項目規(guī)劃

（一）前期準備

通過新生問卷，參考學生學籍檔案，建立學生高中成長檔案，完成基本信息的整理，全面掌握學生學科學習、能力專長、性格個性等方面的信息。

圍繞學生成長檔案的建立，通過學生檔案資料，參考家長問卷調(diào)查、個別訪談，完善學生家長的相關信息錄入，重點是家長的學習、職業(yè)經(jīng)歷，現(xiàn)從事的工作行業(yè)、職務，曾經(jīng)取得的榮譽稱號，目前的職業(yè)成就等，為后期項目開展過程中的樣本篩選做好信息儲備。

（二）項目實施

“高中生成長足印”這一項目整體上涵蓋了學生高中階段參與的各種類型的集體活動，項目的主體是根據(jù)學生高中三年的學段劃分，學生完成三封書信、組織三次家長參與的集體生日主題班會，將每年的一封書信和一次集體生日組合成一次有效的家校互動活動，分三年推進實施。（參見文末表）每一封信都契合學生高中特定學段的特征設計主題，每期主題班會都會從家長中選取符合與學生近期特征相對應樣本的家長參與班級集體生日會，讓家長用自身的實際經(jīng)歷給學生提供解除當下各種困惑、促進身心發(fā)展的方法和范式。

項目設計、規(guī)劃在實施中突出學生個性化的需求，家校合作，共同參與，相比僅只學校一方的參與實施，教育項目的功能又向前邁進了一大步。

（三）項目反饋

高一第一學期，學生寫給現(xiàn)在的“我”的一封信，在家長中引發(fā)了極大的反響，家長更是直接了解了學生在新學校、新環(huán)境下的真實心理狀態(tài)，引發(fā)了家長的關注和思考，為家校共同教育的開展提供了良好的契機。當班級向家長發(fā)出參加集體生日主題班會活動的邀請后，很多家長主動申請參與，筆者從中篩選出三位家長參與生日會，家長與學生一同點燃生日蠟燭，唱生日歌，吃生日蛋糕，用集體生日這一儀式把原本只是在家庭中的生日慶祝，變成了班級學生集體成長的一次共同見證。第一次主題生日會讓“冀之翼”展開了飛翔的翅膀，家長見證了學生在校的一次“長大”的難忘經(jīng)歷。家長代表將自己青年時期的軍旅生涯與學生進行了分享，為高一新生克服新環(huán)境的種種困擾，昂揚斗志，提供了強大的精神動力。主題班會全程采用全方位的互動模式，除親身參與的家長代表之外，活動期間借助微信平臺在班級家長群中進行班會“現(xiàn)場直播”，這樣因為種種原因不能親歷的家長也可以借助網(wǎng)絡實現(xiàn)“現(xiàn)場”的互動，由參與生日會的家長主導微信群的討論，更好地發(fā)揮家校緊密聯(lián)系、互動合作的激勵、促進作用。家長的重視度、參與度極高。

五、項目預期

“成長足印”這一家校互動項目根據(jù)學生高中三年的學齡學段的情況特點，自主設計、規(guī)劃，逐年實施推進，突出學生不同時期的個性化需求，家校合作，教師與家長共同體驗、記錄、見證“高中生成長足印”。

1.完善家校互動的平臺建設。通過邀請家長參加班級學生集體生日的主題班會和家長閱讀學生書信等具體活動，引導家長與學校共同關心高中生的成長歷程，參與到促進高中生成長發(fā)展的項目實踐中來，改變以往學生家長被動接受學校教育結果的局面，建立起讓每一位家長主動關注學生在高中階段身心成長、發(fā)展、變化的良性機制。

2.提升家庭對學校教育的參與度。通過項目活動的開展與實施，增進家長對學生高中不同階段的學習生活、身心狀況的了解，促進家長對學校工作的理解與支持，提高家長對學校教育的關注度與信任度，促成家長對學校德育、智育課程的主動參與和積極配合。

3.豐富學生的社會認知體驗。通過邀請家長參與項目活動，講述自己的學習、職業(yè)經(jīng)歷，幫助學生獲得更多有利于身心健康成長的生活體驗，豐富學生的學習經(jīng)歷，為學生提供可資借鑒的學習經(jīng)驗，促進學生的全面發(fā)展，逐步實現(xiàn)學生由學校人向社會人的轉化。

4.完善高中生成長檔案記錄。這一家校互動項目將改變由學校、教師單方記錄、評價學生成長的單一方式，邀請家長共同參與，見證、體驗、記錄、評價，是高中生成長檔案完善的必要組成和有益補充。

六、操作要點

1.根據(jù)學生高中三年所做的項目設計在整體上必須體現(xiàn)學生高中特定學段的特殊狀況，三封信、三次集體生日的主題班會必須契合學生特定的年齡心理和學段特征，系統(tǒng)規(guī)劃，有的放矢。

2.學生每一封寫給自己的來信班主任老師都要認真閱讀，做好信件摘要，通過學生的文字全面了解學生的思想動態(tài)，總結歸納出學生群體中普遍存在的有代表性的問題。班會主題設計要有針對性，每期集體生日的主題班會邀約家長參與不僅是作為學生生日儀式的見證者，更要篩選出具有特定學習、職業(yè)經(jīng)歷的家長針對學生的現(xiàn)實困惑做針對性的發(fā)言，“藥要對癥，言要對題”。教師，尤其是班主任可以在全面掌握學生思想動態(tài)的前提下，更有針對性地開展學校教育，并實現(xiàn)學校教育的學科滲透。

3.通過給自己寫信，學生可以更集中地思考自己的現(xiàn)實狀態(tài)和存在的問題，獲得更有針對性的指導和激勵。通過閱讀學生寫給自己的信的內(nèi)容摘要，家長可以更全面地了解學生的發(fā)展現(xiàn)狀，更真實地掌握學生在特定階段的心理、思想狀態(tài)，有助于家長根據(jù)學校指導和自身家庭實際開展更有針對性、更有成效的家庭教育行為。通過親身參與班級舉辦的主題班會，家長可以和教師一起關注并見證學生的成長發(fā)展，作為參與者而不再是旁觀者共同記錄學生的成長足跡，實現(xiàn)家校教育互動的無縫對接。

總體而言，通過項目的實施與推進，拓展了學生的學習經(jīng)歷、社會視野，體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育理念與目標，關注學生成長發(fā)展的動態(tài)呈現(xiàn)，強調(diào)學生綜合素質(zhì)生成的動態(tài)性和發(fā)展性，為學生終身學習奠基。通過學校與家庭的有效聯(lián)系、密切合作，形成合力，共同構建促進學生身心健康發(fā)展的家校互動平臺，提高學校的社會認可度和家長、學生的信任度，發(fā)揮積極向上的教育“正能量”。