讓每個生命都能綻放精彩

蘇霍姆林斯基說過，“沒有也不可能有抽象的學生”。所以作為教育工作者，有責任讓每一個孩子綻放生命的精彩。

在北京市朝陽區、機場輔路沿線的一個村莊，有一所立足鄉土，因地制宜辦特色教育、大力提倡賞識教育的、有著近95%外來農民工子弟的公立小學——北京市朝陽區葦溝小學。學校秉承適合學生的教育就是好的教育的理念，以五虎棍為切入點，努力實踐賞識教育，致力于將學生培養成心智健康、樂學善思、熱愛生活的健康少年，為其終生發展奠定堅實的基礎。

立足鄉土資源，開展特色教育

五虎棍據傳起源于明代，為宋太祖趙匡胤路見不平時所創，由于當時對戰雙方（趙匡胤、賣油郎鄭子明和惡霸董家“五虎”）使用的武器都是棍，因此稱之為“五虎棍”。表演時，演員都勾著花臉，扮成上述角色。有時雙打，有時群打，均各有名目，并有故事情節，如《董家橋》《燕青打擂》《武松打店》等。前葦溝村五虎棍圣會始于明萬歷四十四年，發源于孫河鄉前葦溝村，也就是學校所在地。自1994年起，前葦溝村五虎棍圣會每年都受邀參加市、區級迎春廟會和民俗文化節等活動，受到了各級領導和群眾的一致好評。五虎棍于2013年被列為朝陽區非物質文化遺產。

葦溝小學因地制宜，設計了圖文并茂、精彩紛呈的五虎棍文化傳承范本。首先，學校設立了專門的五虎棍教育專欄，不僅讓學生了解了五虎棍的由來、傳承過程和典型招式，還引導孩子們感受歷代五虎棍優秀傳承人堂堂正正做人、踏踏實實做事的人格魅力。其次，各班的班級文化園地中都開辟專欄，主要宣傳尚武崇德、練體練心等方面的內容。學校走廊的兩側張貼著短小精悍、鏗鏘有力、朗朗上口的五虎棍文化勵志名言，使學生耳濡目染，過目成誦。再次，將五虎棍文化與星級文化有效整合，加強宣傳和培養“五虎棍星”，即選定每年的6月和11月為“五虎棍月”，以“五月五彩五虎棍，百團百花百明星”為口號，開展爭“五虎棍星”活動，各班評選出3名“班級五虎棍星”參加年級評選，各個年級再評選出3名“年級五虎棍星”角逐“校級五虎棍星”，評選內容包括規定動作、自選套路和對打三個環節，師生皆是裁判。以此來激勵學生練棍強體，增強競爭意識和不畏困難勇于前進的體育精神。

葦溝小學在開展教育教學的同時，還特別強調要遵循學生的身體特點和心理特點，始終站在促進學生全面發展的角度整體考慮，因材施教。學校制定了《五虎棍文化建設“五個一”的活動制度》（即“一日一練、一周一講、一月一看、一期一賽、一年一節”）、《教師培訓制度》和《考核評價制度》等一系列規章制度，以保證傳承五虎棍的活動能夠順利有效持久地開展下去；學校專門邀請“孫河鄉前葦溝村五虎棍老會”的師傅們對全校教師特別是體育教師進行五虎棍基礎知識和基本技能的培訓，努力做到“學校五虎棍指導教師先培訓、后上崗”，除此之外，學校還聘請了專業的五虎棍教練到校為師生進行全面專業的指導。

學校開設了五虎棍校本課程，制定了科學的訓練內容，包括身體素質訓練、技能訓練和心理訓練，希望學生通過科學的訓練，達到增進健康、不斷完善基本功的目的，使其初步學習器械動作、培養頑強的意志品質和優良作風。教師將“體驗五虎棍”與學科整合，將學校的特色發展與自身學科教學結合起來，將特色化工作貫穿到課堂教學之中，以達到“以棍促學”的目的；學校根據教學及傳承五虎棍的需要，自編了符合學生特點、易于理解掌握的校本教材《葦溝小學五虎棍操》；學校要求一至六年級每周上一節五虎棍校本課程，并利用每天上午課間操中的10分鐘和每天下午的大課間時間進行五虎棍操練，真正將五虎棍練習融入學生的學習生活中；學校組建了五虎棍社團，聘請五虎棍老會的指導老師進行指導，并利用校內和校外的各種平臺展示宣傳訓練成果，展示五虎棍恢宏的氣勢，如學校組織學生參加了朝陽區國慶六十五周年獻禮、第二十三屆奶子房民間花會、第一屆京旺家園民俗文化廟會、第二屆“舞彩淺山”旅游文化節，開展了以“五月五彩五虎棍 百團百花百明星”為主題的葦溝小學民俗文化傳承基地揭牌儀式，開展了以“童聲頌青春 棍法顯身手”葦溝小學非遺進校園五虎棍研討展示會等活動，讓觀眾感受到了五虎棍的魅力，受到了廣泛贊譽。

開設特色課程，傳承優秀文化

一棋走好，滿盤皆活。在五虎棍課程之外，學校還將京劇、燙葫蘆烙畫、風箏剪紙和書香課程帶進了葦溝小學孩子們的生活。

京劇小明星與三大歌唱家同臺歌唱 學校成立了“小巴郎演唱”社團（戲曲）和飛鴿合唱團，聘請了專業音樂老師指導，并積極為孩子們提供良好的歌唱舞臺。王志遠同學就是葦溝小學“小巴郎演唱”社團的一員，《智取威虎山》是其代表曲目。他多才多藝，不僅獲得過歷屆聲樂比賽的金獎，今年還被朝陽區活動中心選中參加了全國巡演。值得一提的是，在2015年的北京春晚上，他與著名歌唱家楊洪基、劉秉義、李光羲同臺演唱《花房姑娘》，贏得了陣陣掌聲。從剛入校時的懵懂兒童，到春晚舞臺上、賽場上的小明星，王志遠能夠取得今天的成績，離不開學校的悉心培養，社團和指導教師功不可沒，學校也為其健康成長提供了有利平臺。

燙葫蘆烙畫藝術深得孩子喜愛 在葦溝小學操場邊，有一塊菜地，種植了各種時令蔬菜，這是學校的種植園。長勢茂盛的韭菜，結出果實的秋葵……邵校長介紹，這些蔬菜是師生共同勞動的成果。菜地邊葫蘆架上掛滿了大大小小的葫蘆，分外奪目。學校就地取材，利用這些葫蘆，開展了燙葫蘆烙畫藝術課，深得孩子們喜愛，燙葫蘆烙畫藝術家徐建利先生常來指導。在科技教室，有數百個形態各異的學生親手制作的葫蘆烙畫作品：圓圓的小葫蘆上畫有向日葵、荷花；高高的長葫蘆上還有挺拔的竹子……

風箏“飛”到剪紙上 剪紙藝術課，也是學校的特色課程之一。據邵校長介紹，學校充分發揮本地民俗文化優勢，之前開設了扎風箏課，后來考慮到潛在的安全隱患，經過探討，將扎風箏改為了風箏剪紙。學校把風箏中的“沙雁兒”運用到剪紙中，即在剪紙時以沙雁兒的輪廓為雛形，變換各種剪法，剪出豐富多彩的造型。兩者融合，熠熠生輝。在北京市朝陽區教委舉辦的中國青少年兒童交流活動中，葦溝小學的30多幅優秀剪紙作品被贈送給了國際友人。

書香翰墨浸潤校園 “鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。”書香課程同樣也是學校的特色課程之一，邵校長要求師生都要讀書。他關注教師的精神生活，關注他們的自我成長。學校提倡教師每天寫字，并給老師留假期作業，但并不做硬性規定；每周的行政例會上，都會有教師介紹讀書心得并推薦好書；還開設了讀書會微信群，供教師交流，如邵校長就曾推薦過《鯨魚哲學》等書給教師閱讀，從中找尋教育學生的新方式、新方法；要求教師每學期要讀2～3本書，要有內涵，不做有知識而沒文化的人。同時，學校還把優秀的書籍推薦給學生，提倡“讀好書·好讀書”，在校園中開展了系列讀書文化活動，開展了“讀書星”的評比，在班級中積極營造濃郁的書香氛圍……現在，翰墨書香已經深深地浸潤到了師生的心靈之中。

推行賞識教育，人人都是明星

被譽為“中國第一位覺醒的父親”“第一位發現孩子沒有錯的教育家”的賞識教育倡導者周弘說過：沒有教不會的孩子，只有教不會的父母。放在教育上，我們可以說：沒有教不會的孩子，只有教不會的老師。

作為小學生，他們的身心還處于成長階段，身上難免會出現一些不良習慣和弱點，對此，如果老師一味地采取批評教育，對有些學生來說結果往往會適得其反。如果采取賞識教育的方法，給這些學生以適當的贊美，讓這些學生在“我是好學生”的心態中成長，則會事半功倍。而這，也是葦溝小學推行賞識教育的初衷。其核心是“人”，就是要關注最需要幫助的孩子，把他們放在最重要的位置，增強他們的自信，使他們的心靈更加舒展。這就要求教師要全面理解和把握賞識教育，給予孩子及時而適當的肯定和贊賞，促進孩子更加健康地發展。

學會贊美學生，助其快樂成長 教師應該用賞識的目光去平等對待每一個孩子，善于捕捉他們的每一個閃光點，給學生創造一個成為千里馬的機會，使他們在人生的起點上充滿自信。邵校長說，作為老師，一定不要讓學生“怕”你，應使其心存敬畏，而非懼怕。小學階段作為學生生涯的初級階段，親其師則信其道，教師對學生世界觀、人生觀和價值觀的塑造起著至關重要的作用。教師要以發展的眼光看待每一個孩子，以發現“美”的目光去捕捉、欣賞孩子身上的閃光點。“金無足赤，人無完人”。教師要學會寬容學生的過錯，不僅要看到學生的優點還要接納他們的不足。寬容的態度和欣賞的微笑，遠比嚴肅的批評教育更有用。

家庭教育也是學校賞識教育的重要一環。家長是孩子的啟蒙老師，對學生的影響極為重要。邵校長認為，孩子的問題有很多就是家長的問題。面對這些問題，邵校長意識到，學校不但要教育孩子，還要“教育”家長。他將家長放在平等地位，及時與家長進行溝通，提倡家長在日常生活中多夸夸孩子，言傳身教，真正成為學生的人生榜樣。他還對家庭教育中出現的問題給出自己的指導和建議，身體力行地推動著家校的和諧共榮。

另外，學校還要求班干部在班級工作記事本中，記錄下每個學生的優點，推動其發現美，展示美；根據真人真事拍攝了微電影，通過教師對犯錯學生的處理，讓大家認識到了賞識教育的有益之處。

以活動為載體，創設星級文化 蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進學生好好學習的愿望，無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”如何能讓學生感受到成功的歡樂，并產生奮進的動力呢？學校意識到，僅僅依靠贊美并不能解決所有問題，而且過度的贊美反而會讓學生產生厭煩心理。于是，“人人都是小明星”的理念應運而生。

學校結合實際情況，在充分征集學生、家長、教師及班主任的意見和建議的基礎上，制定了《學校學生爭星手冊》、學生和班級認星申報表、量化考核記錄、值日教師評議、家長評議等“認星爭優”活動的過程性材料，將美德少年標準分為文明禮儀、博學進取、身心康健、多才多藝、保護環境等5個方面，分別以黃、藍、黑、紅、綠五種顏色作為標識，并以“星”作為標志。獲得一個單項星的為一星少年，以此類推，摘得五顆單項星的星級少年即為五星少年。學校定期以“傳承民族傳統文化，促進星級少年成長”為德育主題，以中國戲曲文化、中國剪紙文化、古詩文經典誦讀、民族體育運動、傳統農耕文化等為抓手，以社團活動和少先隊活動為陣地，通過活動開展促進學生日常行為規范和良好學習習慣的養成。通過正面引導，激勵評價；張揚個性，全面發展；弘揚先進，帶動后進，營造了一個“人人爭星”的濃厚氛圍。這不僅促進了星級少年的成長，也促進了良好班風、校風、學風的形成，最終形成了學校的星級文化。

學校把爭星活動作為系列活動來推進，原則上每學期每個學生至少認領1顆星，根據每月的活動主題定期進行評價，鼓勵學生發展的積極性，有些發展較全面的學生可向班級和學部提出提前認領多顆星；學生3顆星以下由班級評定，4顆星和5顆星由年級組評定，5顆星以上由學校評定，并建立相應的學生星級管理檔案，“班級星級”則由年級組和德育處共同按標準進行檢查評議；星級學生和星級班級評價均以一個月為一個周期，均按“學生（班級）認領——審核評選——表彰命名”的步驟進行；對于已經命名的星項，學生要重在“守星”，對于還沒有被命名的星項，學生重在“創星”；星級評價采取動態管理的方法，凡在評價過程中已經不符合標準的，評審小組可隨時取消其星級命名；每學期對學生（班級）的爭星活動進行一次綜合評價，凡在本學期“認”“創”“守”5星及以下的，可參與“班級美德好少年”評選，6星至9星的推薦至年級進行評選，10星的參與“校級美德好少年”評選，并且要對評選結果進行命名、公示和表彰。

葦溝小學十多米的文化長廊可謂“群星閃耀”。有“文明禮儀星”“多才多藝星”“保護環境星”“助人為樂星”……數不勝數的“星”正是學校星級文化創建的成果薈萃。如學校在學生中廣泛開展了美德少年星級評選活動，各班以“認星爭優、做美德少年”為主題，按照認星、創星、爭優三個環節組織開展活動；學校要求在班級文化建設中加入星級文化，讓每一間教室都有驚喜，每一個孩子都是一顆明星。“我是爭星小能手”“我最棒”“習慣之星評選榜”等，都讓學生感受到了成功的快樂，幫助其消除了自卑，建立了自信陽光的心態，讓學校成了樂孩子們茁壯成長的學園、樂園、家園。

如今葦溝小學的學生，眼里透出的是大多農村小學的學生不具備的自信。這是賞識教育帶來的收獲。如今葦溝小學的學生，耍起五虎棍來——外道坎兒、雙手花、推花……有模有樣，毫不怯場。這是學習五虎棍帶來的收獲。如今葦溝小學的學生……是的，他們變化太多，學校一系列的舉措，培育了學生的民族精神，豐富了他們的課余生活，更重要的是開拓了他們的眼界，提高了他們的自信，讓他們朝著更加絢麗的明天，闊步前行！