小學語文作文教學的個性化研究

摘要：作文是小學語文教學中一個非常重要的組成部分，它是一個綜合衡量小學語文水平高低的標準。在當前的小學語文課堂上，教師對于作文的個性化教學較為薄弱，這會使得學生很難找到適合自身的學習方法，會減弱學生對于語文寫作的積極性。本文在學生個性化視角下，對小學語文作文教學的方法進行分析。

關鍵詞：小學語文；個性化視角；作文教學

作文是作者個性特點以及思想感情的體現，讀者可以通過文字感受到作者的生命力以及創造力，同時作者還會通過作文表達自己的觀點以及看法。小學語文教學中，作文的教學難度大，同時學生學習寫作難度更大。基于此，小學生所寫的作文大部分沒有什么亮點以及特色，都是千篇一律，很多學生在寫作的同時還要參考作文書，或者上網查找資料，否則就寫不出通順的文字。在新課改背景下，小學語文個性化的作文教學是一種進步，也是語文教學的前沿理論與實際關注的重點。如果在小學語文作文教學中，開展個性化教學，不僅能夠提升學生的寫作水平，同時還能使學生寫出的文章具有特色和新意。

根據差異，實施個性化教學

個性化作文教學的前提是作者應當充分表達自己內心的真情實感。教師在對學生進行作文教學的過程中，應當要求學生結合自身的真實經歷，表達自己內心的真情實感。基于這個條件，學生在平時的生活當中應該多留意觀察，發現生活當中美好的事物，教師同時也應當適當地引導學生，讓學生能夠根據自身的真情實感進行寫作，這樣就能夠使得學生寫出的作文能夠具有特色。

教師應當多鼓勵學生，尊重學生在學習中所占的主導地位，幫助每一位學生都能夠取得進步。傳統的作文教學模式束縛了學生的思想以及個性，只有讓學生講自己親身經歷的過程，運用文字表達出來，才能夠使學生寫出的作文具有特色。例如，學生在進行“一件有趣的事情”寫作時，可以讓學生回想自己發生過的事情，提煉出一些鮮明的事例，讓學生相互討論，然后選取一件“趣”事進行寫作，讓學生描寫出事情的經過以及從這件事情當中得到的收獲，尊重學生個性化的感悟，這能使得學生的個性充分展現出來。

增強實踐活動，積累寫作素材

小學生年齡較小，閱歷不是太深，因此缺少有效的積累，這對于寫作來說是十分不利的。教師需要培養學生的想象力，拓寬學生的視野，幫助學生積累寫作的素材，基于這幾點，教師可以開展一些社會實踐活動，培養學生的思考能力以及觀察能力，豐富學生的生活體驗。教師在進行寫作教學中，應當引導學生仔細地觀察，對于寫作素材的積累來說是一個很好的方法。學生也要學會對積累的素材進行組織，更好地了解主旨。例如，在周末可以讓家長抽空帶學生去公園或者去爬山，讓學生多接觸大自然，走進大自然，仔細的感受以及觀察，根據自己所觀察到的事物進行作文的寫作，表達出自己內心的真情實感，這樣學生既能夠積累寫作的素材，又能夠提升自身的觀察能力以及寫作能力。

培養想象力，實施個性化教學

教師應當尊重學生，培養學生的想象能力，讓學生能夠很好地表達自己所想象的事物。小學生的想象力較為豐富，很多時候或通過幻想來認知這個世界，教師可以適當的帶小學生進行童話寫作的練習，通過童話培養學生的想象力，有了自由的想象空間，不再有思維的限制，學生的個性得以發展。

教師通過童話故事激發學生的想象能力，這不僅符合新課標的要求，同時還符合小學生心理發展規律。教師同時可以讓學生之間進行互動，可以按照學生的思維方式或者性格，給他們分成不同的小組，讓小組之間分享討論，使得他們能夠更好地交流自己的寫作方法。同時，童話寫作的涉及面較廣，學生的生活以及學習方面都可以用童話寫作的方式很好表達出來，教師應當鼓勵學生積極地表達，寫出自己的感想，不受傳統模式的限制。例如，在幫助小朋友改正挑食的壞習慣的寫作過程當中，可以先幫學生了解擬人手法的運用，大膽的對事件的前因后果進行描寫，可以運用多種修辭手法，例如排比、夸張以及比喻等等，通過這樣的方式，能夠很好地激發學生的想象能力，讓學生的寫作水平得到提升，而且能教育孩子懂得挑食的害處，知道從小不挑食，養成良好的生活習慣。

在小學語文作文教學中，開展個性化教學是非常重要的，因為它不僅可以讓小學語文作文教學的過程變得有趣、生動，創新作文課堂的教學模式，還能夠優化小學語文作文的教學方式，提升作文課堂的教學質量，還能夠讓學生提升自身的觀察能力以及寫作能力，體現出自身的個性，為提升學生的綜合素質奠定良好的基礎。

參考文獻

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（作者單位：遼寧省營口市鲅魚圈區海星小學）