口頭作文貫通生命之橋

2010年9月，在“好孩子網(wǎng)站”，偶然讀到了《中國孩子的閱讀問題》系列文章，其中一篇關(guān)于“口頭作文”的介紹深深吸引了我。因為作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的老大難問題，看到喜喜在文章中說自己的創(chuàng)作得益于一項訓(xùn)練——“口頭作文”，還分享了“口頭作文”的一些操作方法時，我心想：作家的創(chuàng)作經(jīng)驗也許可以為我們的作文教學(xué)注入一股清泉，打開一條通道呢！于是我立刻決定：試一試！

隨即，我根據(jù)文中指點(diǎn)的方法，在班級里開始了口頭作文實(shí)驗。

轉(zhuǎn)眼到了2014年春，我參加了文章作者——著名兒童文學(xué)作家童喜喜組織的公益活動，聽到了“口頭作文”項目講座，進(jìn)一步深化了我對口頭作文教學(xué)的認(rèn)知。

從與“口頭作文”的偶然相識，到與“口頭作文”的每日相伴，班級的學(xué)生、父母和我都形成了一個共識：口頭作文，就像一座神奇的橋，帶領(lǐng)著我們從此岸到彼岸，領(lǐng)略了無限風(fēng)光。

口頭作文，讀寫的天橋

童喜喜說：作文是什么？作文其實(shí)就是表達(dá)，是“我口說我心”，是書寫者生命的一種涌現(xiàn)。

理論上雖然如此說，但是實(shí)際生活中，很多孩子怕作文卻是不爭的事實(shí)。

最初進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練時，我的學(xué)生剛剛二年級。針對這個學(xué)段孩子的特點(diǎn)，我決定讓我們的“口頭作文”實(shí)驗，就從說好一句話開始。

5分鐘即興表達(dá)

讓孩子們“想說話，有話說，敢張口”，首先需要的就是以安排專門的時間來體現(xiàn)老師對“口頭作文練習(xí)”的重視。于是，語文課前的5分鐘，我們便開始“即興表達(dá)”的口頭作文練習(xí)。

我們練習(xí)的話題，有的是當(dāng)堂隨機(jī)指定的，也有的是提前一天布置好的。在這個過程中我發(fā)現(xiàn)，一旦拋出的是一個孩子們感興趣的話題，后面根本不需要我特別指導(dǎo)，我只要準(zhǔn)備好聆聽的耳朵，準(zhǔn)備好贊美的大拇指，孩子們就能讓我享受到一場特別的口頭表達(dá)盛宴。

比如：剛剛上完音樂課，我走進(jìn)教室：“上一節(jié)是音樂課，今天的課前5分鐘，就來說說上音樂課的感受吧！”這樣的話題，源自孩子們的生活，又有足夠的開放性，他們自然“想說話，有話說”了。

于是，一石激起千層浪，舉手的同學(xué)先說，沒舉手的同學(xué)也馬上有了靈感：

早上，我有點(diǎn)生氣，進(jìn)音樂教室里，感覺好多了。美妙的歌聲讓我忘記了煩惱。

進(jìn)入音樂教室，我感覺自己像長了一對隱形的翅膀，變得像一個氣球，輕輕地飄來飄去。

音樂課上，感覺自己像坐在音符上飄來飄去。我們在音樂的海洋里游來游去。

老師彈著鋼琴，她的手就像小精靈，在琴鍵上蹦來蹦去。

老師彈琴，我們唱歌，整個教室的上空就像有一片片美麗的花瓣，我們乘著花瓣飛翔。

……

聽著這些靈動的語言，這些詩一樣的表達(dá)，我唯有發(fā)自內(nèi)心的贊嘆。

再比如：周一，剛剛玩了兩天，孩子們的心還沒完全靜下來。于是，我借助口頭作文，帶孩子們“玩”轉(zhuǎn)課堂，順暢過渡：“聽說學(xué)校旁邊新建成的公園里有了一個蹦蹦床，那我們就先來聊聊蹦蹦床吧。”

一聽說聊“蹦蹦床”，孩子們的眼睛亮了，腰板也坐直了，手高高舉起，有的甚至都伸到了你的鼻子尖前：

我在蹦蹦床上往上跳的時候，感覺像飛起來一樣。

我跳得太高，感覺自己變成了超人，飛到了外太空，摘了很多很多星星，使勁一扔，哎呀呀，自己太重了，像一塊隕石砸下來了。

往上跳，感覺都快追到小鳥了。一不小心，害怕我的頭會把蹦蹦床上面的布頂破了！

我往上跳的時候，希望自己能飛到外空去，和外星人交朋友。

往上跳，就感覺自己有了輕功一樣，從地面上一下子就到了房頂上。

往上跳的時候，我很刺激，很害怕，在空中我翻了9個跟頭，像搖滾樂一樣。

往上跳的時候，蹦蹦床太有彈力了，感覺自己快接近太陽了！

我害怕自己太重，把蹦蹦床壓壞了，我落下的時候，四腳朝天，屁股著地，沒想到，自己的屁股開花了。

……

課前5分鐘，我們的話題從校內(nèi)生活到校外生活，從現(xiàn)實(shí)的世界到想象的世界，無所不包。聊語文、數(shù)學(xué)，聊老師，聊同學(xué)間的交往，聊周末節(jié)假日的旅游，聊夢境，聊外太空……豐富的主題，讓每一個孩子都想說，都能有話說。

課前5分鐘，讓每個孩子盡量開口說，再加上我耐心的傾聽、適度的表揚(yáng)，因此，每一個孩子都敢說，都能說出真實(shí)的感受。

課前5分鐘，在這個自由自在的時空里，我在盡我最大努力地去呵護(hù)他們喜愛嘰里呱啦的表達(dá)天性，去發(fā)現(xiàn)他們各具特色的言語表達(dá)個性。

課前5分鐘，我像一個麥田邊的守望者，守護(hù)、牧養(yǎng)著孩子們的言語生命，使之得到最大的發(fā)展。

課前5分鐘，我就是一個收獲者，靜聽花開的美妙聲音，品嘗甘甜果實(shí)的滋味，享受口頭作文帶來的生命蛻變成蝶的綻放。

20分鐘觀察訓(xùn)練

處處留心皆學(xué)問。如何引導(dǎo)孩子做生活中的有心人，讓他們學(xué)會通過觀察和思考，豐富自己表達(dá)的內(nèi)容，形成“看到就能想到，想到就會說出”這樣完整的思維和表達(dá)能力呢？于是，我們開始了“午間20分鐘觀察”訓(xùn)練。因為班級的孩子中午基本上都是在學(xué)校用餐，所以，吃完飯，我們有時會到校園的角角落落里漫步、流連，同時進(jìn)行觀察、說話訓(xùn)練。

比如，我?guī)е⒆觽兘嚯x欣賞海棠，并且告訴他們回到教室后再一起匯報自己的觀察發(fā)現(xiàn)。

于是，海棠樹前，三個一群，五個一伙，鮮艷的衣裙，快樂的身影，他們立刻也成了花園里最燦爛的花朵，最活躍的蜜蜂、蝴蝶……

“老師，海棠花的香味像棉花糖一樣。”男孩子快樂地跑著，邊跑邊喊。

“老師，這是一個小花籃。”一個孩子拾起一朵落花，倒提著給我看。

“老師，這一朵海棠就是一個燈籠。”另一個孩子也不甘

示弱。

“老師，這就是一樹花船。你看，帆是粉色的花，船身是枝干。”細(xì)一看，這樹花船造型真獨(dú)特呀！

“老師，海棠花像焰火。”好精彩！是的，從樹根部開始，那花兒就努力向上，向著天空飛濺，每一枝丫，都是活潑的海棠。

就這樣，我們離開的時候，還有孩子在表達(dá)著自己的依依不舍：“老師，空氣里都是海棠的香氣……”

因為有了這樣的細(xì)致觀察，孩子們也有了自己的獨(dú)特思考，還放飛了繽紛的想象，等回到課堂上，他們的口頭作文更是精彩紛呈。

春天的小花園，冬天的大操場，夏日的地下車庫，秋日的校園小徑……都留下了我們快樂的身影。

從課內(nèi)到課外，將觀察方法正向遷移，孩子們的眼睛變得更加敏銳了，心思也更加細(xì)膩了。雖然有時觀察的對象在變化，但不變的是同樣的精彩。

下面這兩篇觀察日記，就被發(fā)表在國家級期刊、江蘇鳳凰七彩語文文化有限公司主辦的《七彩語文》雜志上，孩子們也領(lǐng)到了他們生平的第一筆稿費(fèi)。

菊 花

毛晨昕

今天，我看見樓下小花園里的菊花盛開了。前幾天，它們還是一群沒睡醒的娃娃，今天它們就變成了一群美麗的小姑娘了。這群小姑娘們有的穿著白色的衣服，有的穿著紫色的衣服，還有的穿著桔色的衣服。它們的頭發(fā)也很特別，有的燙著卷發(fā)，有的留著直發(fā)……

神奇的“墨水畫”

王秋童

今天，我在家洗毛筆。

我先拿了個一次性杯子，裝滿水。毛筆剛碰到水，水里就出現(xiàn)了一群蝴蝶在翩翩起舞。我又碰了一下水，水里出現(xiàn)了一只可愛的小海豚和一條章魚在捉迷藏。我又碰了一下水，水里出現(xiàn)了一座大大的火山，噴出的黑色火焰把一切都淹沒了……

我又換了一杯水，再洗，水里又出現(xiàn)了很多好玩的東西，一會兒是一只兔子，一會兒又是一條小魚……可真神奇啊！

10分鐘選題風(fēng)暴

也有人會擔(dān)心：每天口頭作文，哪有那么多的話題呀？

對，這樣的擔(dān)心不無道理。為了防止有的孩子在練習(xí)的時候無話可說，在孩子們到了中高年級后，我們就采取了“每天10分鐘頭腦風(fēng)暴式”的口頭作文選題實(shí)驗。

具體的方法是：每天，孩子們必須先想好一個話題、三個關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，然后再進(jìn)行口頭作文練習(xí)。

在選題方面，孩子們的智慧真是無窮盡的。

比如，在學(xué)完《趕海》這篇課文后，我提議：說說自己的成長小故事吧！于是，多姿多彩的口頭作文題目就在黑板上呈現(xiàn)了：《怕冷的小貓》《奇怪的新朋友》《貓狗大戰(zhàn)》《粘人的表妹》《鬼敲門》《媽媽保衛(wèi)戰(zhàn)》《黑夜里的戰(zhàn)斗》《半夜哭聲》《捉螞蚱》《空中大戰(zhàn)》《空中的彩帶》……

一個看似平常普通的日子，在孩子們那里，也有這么多可以言說的話題：《聰明反被聰明誤》《補(bǔ)習(xí)班趣事》《搶臺詞》《第三次世界大戰(zhàn)》《難吃！難吃！真難吃！》《土匪姐姐》《飛來橫禍》《聲波攻擊》……

勞動節(jié)、國慶節(jié)這些假期，因為可以盡情玩樂，還可以和爸爸媽媽到各地風(fēng)景名勝游玩，所以，話題更是數(shù)不勝數(shù)。這是我們班在國慶假期結(jié)束后孩子們擬定的口頭作文題目：《抓海蝦》《超級動漫城》《恐怖大戰(zhàn)》《爬花果山》《奇怪的夢》《游戲助攻》《水簾洞》《恐怖的蟲子》《當(dāng)花童》《甲子山兩日游》……

另外，同一件事情，從不同角度言說，也有不一樣的精彩。《意外的收獲》《淘來的便宜》《我來做老板》《快樂的小跳蚤》……這些口頭作文題目說的是同一事件：班級“跳蚤市場”。

這些精彩的口頭作文題目背后，就是一個個跌宕起伏的故事，一天天五彩斑斕的生活呀！它們，是孩子們童年生活中的一粒粒金子，如果沒有口頭作文引導(dǎo)孩子們及時撿拾的話，其中有的故事也許就永遠(yuǎn)深埋在歲月深處了。

但是，有了這些精彩的題目還不夠，還要引導(dǎo)他們將內(nèi)容說得更具體、更有條理。我對他們提出了更高要求：在口頭作文題目下面要列出三個關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句。這也就是口頭作文中強(qiáng)調(diào)的“作文導(dǎo)圖”。這一點(diǎn)對于孩子們來說并不陌生，因為在閱讀教學(xué)中，我會經(jīng)常滲透“總分結(jié)構(gòu)”法，會經(jīng)常帶著孩子給課文畫思維導(dǎo)圖、列提綱，所以孩子們對他們口頭作文的關(guān)鍵詞句的選擇，非常懂得下工夫。

比如：班級一個小女生在她的口頭作文題《我來做老板》下面，列出了這樣三個關(guān)鍵句：“1.跳蚤市場熱烈進(jìn)行中；2.光顧別的同學(xué)小攤，找自己想要的東西；3.我的小店來客人了！”

晚上，一篇條理清晰、引人入勝的口頭作文就這樣新鮮出爐了：

我來做老板

連蔻

“清倉大處理！虧本大甩賣！揮淚大甩賣！”

“賣大刀啦、卡梅拉、玩具

啊……走過路過，不要錯過！”

……

哪個班啊，這么吵！跟跳蚤市場一樣！哈哈，還真是我們?nèi)?）班的跳蚤市場正在熱烈進(jìn)行中。你還沒走進(jìn)教室，就能聽到陣陣吆喝聲。

在這里，每個同學(xué)都是老板，同時，每個同學(xué)也都是顧客。大家把自己的商品擺上桌子，就迫不及待地去別的同學(xué)的小攤前找自己想要的東西。而一旦有顧客光臨，就趕緊跑回去經(jīng)營自己的生意。

你看，李均的小攤上圍著好多顧客。我來看看，原來她帶來了一個小棕熊的鑰匙扣，真是可愛極了。王楠一下跳出來說：“這個小棕熊我要了！哈哈一元錢一只小熊！真是太劃算了！”就這樣，還有好多顧客挑李均帶來的東西。這邊真是太吵了，我都要耳鳴了。

我們看看清靜一點(diǎn)的小攤吧。看來高敏軒的店還比較清靜，我跑過去看看她在賣什么。啊，糖果！我這個饞蟲一下子就蘇醒了，我趕緊買了好多糖果。

我口袋里揣著糖果，找到了左舒予的店里。左舒予店里的東西好多啊，我都看花了眼。哎呀，東西太多了，我眼花繚亂，還是換一家店吧。

我光顧了王楠的店。他的那只恐龍已經(jīng)不見了，誰下手這么快啊！一定是我們班的另一個恐龍迷！唉，我來晚了！嘻嘻，別看我是女生哦，我也有像男生那樣的興趣。

我懷著失落的心情，來到了嚴(yán)格的小店里。這個小嚴(yán)格，帶那么多東東！你看，有手鏈，有拼

圖……

咿，我的小店來客人了！總算有人光顧我的小店哩，我趕忙蹦過來招呼！

“嘿，陳雅馨，你要什么呀？”但是，陳雅馨的目光不在我身上，直盯著我?guī)淼牟Ａж堫^鷹。我看穿了她的心思。我趕忙比劃，“我本來想賣5元錢的，但是我是大大大大大大大減價了，現(xiàn)在2元錢，這個價錢怎么樣？”嘿嘿，在我的強(qiáng)攻下，陳雅馨買走了我的玻璃貓頭鷹，我賺到了今天的第一筆收入！

陳雅馨剛離開，左舒予又來了，她看了看，說：“好像好東西都被買走了，我看看書吧。”我趕忙介紹：“你看，這書原來10元，我賣的超級超級便宜，2元錢！”左淑宇說，“我只有2元了！”我說，“一塊五？算了算了，一塊錢吧！”唉，我的《不一樣的卡梅拉》啊，真正的揮淚甩賣啊！

咿，陳雅馨怎么又回來了？她說：“我的錢不多了，我想把我的那兩塊錢拿回來，拿我的羽毛筆和你換！”我一看到那支筆，就被它吸引住了，立刻拿出兩塊錢給陳雅馨。哈哈，這支藍(lán)色的孔雀羽毛筆真漂亮！

我的第三位顧客是李海婷。她一眼看上了我的串珠項鏈。我說：“這可是非賣品。”她說：“那買什么送呢？”她最后選了一本書，高高興興地拿著項鏈離開了。

你看，我像不像一個小老板？當(dāng)然，我們班每個同學(xué)做起生意來，可都有一套哦。不過，我們最開心的還是，大家都交換到了自己喜歡的東西。

有了多彩的選題，讓孩子有話可說；有了關(guān)鍵詞句的提示，給孩子一根思維的拐杖，說得輕松有條理。有內(nèi)容可說，有方法可依，孩子們的口頭創(chuàng)作的欲望更強(qiáng)了，創(chuàng)作的動力更足了。

班級QQ群大舞臺

就這樣一路“說”下來，隨著孩子們表達(dá)能力的提高，課堂時間越來越不夠用了。按每個人3分鐘計算（何況有的同學(xué)經(jīng)常一說就是五六分鐘，還剎不住車），要是聽他們每個人都說一篇，每天至少得抽出2個多小時的時間！于是，我們的陣地由課堂、校園轉(zhuǎn)戰(zhàn)到了家庭以及班級的QQ群里。

我們的要求是：根據(jù)自己擬定或老師規(guī)定的口頭作文題，以及自己列出的關(guān)鍵詞句，自己在家練習(xí)口頭作文，并將錄音上傳到班級QQ群，供大家聆聽、點(diǎn)評。每天，我們都會有“口頭作文檢查員”記錄同學(xué)們的上傳情況。如果因特殊情況無法上傳語音的，可以畫出詳細(xì)的思維導(dǎo)圖，也可以講給父母聽，請父母簽字。

每天晚上，班級的QQ群就像一個大舞臺，異常熱鬧。一條條語音，便是孩子們的一篇篇口頭作文。對于說得好的，有時，我會將語音轉(zhuǎn)成文字，截屏供全班賞讀，孩子們、家長們也紛紛點(diǎn)贊。對說得有進(jìn)步的同學(xué)，我們也會送上鮮花鼓勵！

因為是電腦轉(zhuǎn)語音，所以，對發(fā)音的準(zhǔn)確度、飽滿度有很高要求，這也倒逼著孩子進(jìn)行更準(zhǔn)確、更自信地表達(dá)。有個細(xì)心的孩子甚至發(fā)現(xiàn)：“說的時候，停頓時間短一些，轉(zhuǎn)換后就是逗號。停頓時間長一些，轉(zhuǎn)換后就是句號。”

每晚一篇不間斷的口頭練習(xí)，加上每周一篇課堂作文的精寫訓(xùn)練，無論是口頭表達(dá)，還是書面表達(dá)，孩子們都進(jìn)步飛速。

一次“考試”，可以催生出多個角度的多篇作文：《考試鬧出的笑話》《王老師的錯誤》《慘了！》《災(zāi)難降臨》《考試》《大決戰(zhàn)》《偷來的三分》等等；一本《我的媽媽是精靈》共讀，就能引發(fā)班級故事接龍《王譽(yù)銘來到了我們班》；一個假期，《數(shù)學(xué)世界歷險記》《金槍魚歷險記》等幾部中長篇小說就誕生了。

課前5分鐘即興表達(dá)，午間20分鐘觀察訓(xùn)練，10分鐘選題風(fēng)暴，班級QQ群大舞臺……海量的說，加上精確的寫，我們就這樣滋養(yǎng)著孩子們的語言和生命。

正如福建師范大學(xué)潘新和教授在他的著作《語文：表現(xiàn)與存在》指出的那樣：“每個學(xué)生都是語文天才。要善于發(fā)現(xiàn)、順應(yīng)、養(yǎng)護(hù)他們言語天性與個性、潛能與才情，讓他們的言語生命得到最大的發(fā)展，從而使他們找到歸屬感和尊嚴(yán)感。”

口頭作文，溝通的心橋

一個媽媽在給我的留言中寫道：我要感謝女兒玉，如果不是她堅持要我繼續(xù)在這個本子上幫她“寫話”（口頭作文記錄），或許，我永遠(yuǎn)看不到王老師的真誠，我永遠(yuǎn)以為老師說的“希望父母與老師為了孩子多多溝通”是空套話……

這位媽媽為什么會發(fā)出這樣的感慨呢？三年級，我們在共讀《特別的女生薩哈拉》后，開啟了親子口頭作文之旅。底線要求是“孩子講述，父母記錄、點(diǎn)評”，當(dāng)然更歡迎父母孩子就一個話題進(jìn)行同題異構(gòu)，然后有選擇地記錄下來，同時發(fā)表自己的感言。這位媽媽留言里提到的“幫她寫話”，就屬于我們的底線要求。

這個叫玉的小女孩，之前也總在我跟前抱怨：媽媽工作忙，沒時間與我溝通，還給我報了那么多的興趣班……

但是，通過一段時間的親子口頭作文后，一個傾訴，一個傾聽，女兒開始理解媽媽，媽媽也更了解女兒了，母女的心貼得近了。玉和媽媽還曾經(jīng)經(jīng)歷過一段母女感情風(fēng)波，后來，媽媽通過寫信的方式與女兒溝通交流，成功化解了風(fēng)波，母女倆重新“化干戈為玉帛”。再后來，媽媽居然還找到了她自己十歲左右時寫的日記，于是，母女間又開始了一段跨越時空的對話……僅僅兩個學(xué)期，因為口頭作文，玉和媽媽的關(guān)系更加融洽了。

在這兩個學(xué)期中，女兒認(rèn)認(rèn)真真地講述著生活中的各種大大小小的人和事，媽媽在用心記錄的同時，也寫下了自己的感言，還力邀我這個語文老師點(diǎn)評。因為比較忙，有時我會六七篇一起點(diǎn)評，媽媽的感言里就詳細(xì)記錄了這一過程：

說實(shí)話，第一次交上這個本子后，老師按我們的要求在文章末尾寫了點(diǎn)評，給我很大鼓勵。

第二次女兒把本子帶回，對我說：“媽媽，老師沒有時間看。”我的心直往下沉，覺得兜頭澆了一盆冷水，我以為老師其實(shí)并不屑于在我們這些家長身上浪費(fèi)

時間。

第三個星期的作文，我就不想往這個本子上寫了，我對女兒說：“我

們換個本子吧！”但女兒堅持要寫在這個本子上。我只好硬著頭皮繼續(xù)幫她往上寫了。我沒再指望老師再在上面留只言片語，所以連“老師點(diǎn)評”幾個字都沒寫。

但事實(shí)證明，我錯怪王老師了，這一次，她不僅把后面新寫的兩篇作文做了認(rèn)真的批改和點(diǎn)評，還把以前的七篇文章也都補(bǔ)上了。老師的這一舉動，再次給了我安慰與動力。

因為口頭作文，父母對老師也多了一份理解多了一份支持。玉的媽媽在六一排練期間，還專門請假到學(xué)校幫班級排練生命敘事劇《犟龜》。一學(xué)年，我們共寫了4本日記本。現(xiàn)在，我雖然已經(jīng)不教她們了，但孩子的媽媽在給我的一封信里說：“我覺得我們不僅僅是老師和家長的關(guān)系了。我們更像是一對有共同語言、共同話題的朋友；一雙有共同心愿、共同志趣的姐妹。這4本共寫本，我會永遠(yuǎn)珍藏，這是我們最寶貴的財富。”

這樣的口頭作文，僅僅惠澤一個班級的一批學(xué)生，當(dāng)然是不夠的。

后來，我借鑒喜喜的口頭作文項目講座，圍繞口頭作文“是什么”和“怎么做”兩大方面，面向整個年級10個班的父母，面向全國的螢火蟲父母，做了幾次專題講座，和大家分享了我自己在實(shí)踐中總結(jié)出來的一系列實(shí)施建議：

培養(yǎng)孩子的觀察能力，提倡每天五分鐘專注觀察；訓(xùn)練孩子的寫作能力，提倡多方式（繪畫、語音、文字）記錄，對生活進(jìn)行更專注更有效的原始積累；強(qiáng)調(diào)鼓勵式點(diǎn)評——“重復(fù)好句子、絕對不批評”的原則……通過科學(xué)的方法，激發(fā)、引導(dǎo)、訓(xùn)練孩子的表達(dá)能力，有效提高口頭、書面表達(dá)水平。

如今的“童喜喜口頭作文項目”，已經(jīng)在淮安很多家庭里生根、發(fā)芽。一位網(wǎng)名“這個那個”的父親，和他的兒子一起堅持口頭作文4年多，書面記錄近10萬字。如今，他的兒子不光考上了理想的中學(xué)，而且孩子的作品經(jīng)常見諸報端。父親“這個那個”還曾以《在堅持口頭作文中成長》為題，在一次全國活動中做了分享，新教育發(fā)起人朱永新教授盛贊這一做法：“讓我看到了家庭教育的一道獨(dú)特風(fēng)景！”

口頭作文，蛻變的大橋

與口頭作文相知相伴的這些年，從口頭作文實(shí)驗中受益的是孩子。他們的口頭表達(dá)越來越自信，他們的思維也越來越敏捷。在我多次面向校、區(qū)執(zhí)教的閱讀、習(xí)作公開課中，孩子們的言語表達(dá)都是課堂的一個亮點(diǎn)。聽課的專家、領(lǐng)導(dǎo)和同事們對孩子們贊不絕口，說這樣的表達(dá)“非一日訓(xùn)練之功”。更讓他們驚嘆的是，我們班的很多孩子能在頭腦風(fēng)暴式的口頭作文選題后，在5分鐘之內(nèi)快速構(gòu)思，當(dāng)堂進(jìn)行口頭作文展示。

每年10月份，江蘇省都會面向全省中小學(xué)生舉辦一個詩歌競賽。在省賽之前，淮安市會進(jìn)行一輪評選。受條件限制，我們班上44個人每年只有10人左右參賽。雖然參加的人數(shù)很少，但是每一年都有學(xué)生脫穎而出，獲得市一、二、三等獎。2014年，我的班上12人參賽，獲市級獎：一等獎3人，二等獎2人，三等獎2人。2015年，參賽8人，獲市級獎：一等獎2人，二等獎2人，三等獎1人。

與口頭作文相知相伴的這些年，從口頭作文實(shí)驗中受益的還有我自己。

我以口頭作文的基本理念執(zhí)教的作文課《聽聲音，學(xué)創(chuàng)作》，被教育部評為“一師一優(yōu)課，一課一名師”年度優(yōu)課，這只是看得見的榮譽(yù)。

更重要的是，我的教育生活，已經(jīng)變了。

為了引導(dǎo)學(xué)生說得精彩，必須要先讓他們的學(xué)校生活更加精彩。因此，我的語文教學(xué)、作文教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，課堂也更加開放了。

秋天，在白露為霜的季節(jié)里，我?guī)е⒆觽兊教帉ふ摇⑿蕾p銀霜的風(fēng)姿。等這些白色的精靈將校園的整個操場鋪滿時，我們?nèi)嗑驮谶@個天然的純白色的大畫板上作畫，即興口頭作文……

冬天，在白雪飄飄的季節(jié)里，我?guī)е⒆觽兊綄W(xué)校小花園的僻靜處，滾雪球、堆雪人，在雪地上用身體書寫一個大大的“大”字，用腳在雪地上踩出各種造型……

春游時，我們坐在公園的小樹林邊聆聽自然……

工作上的成績有目共睹，生活上的豐富也能看見，最關(guān)鍵的是我自身的變化，雖然看不見，但卻真實(shí)存在著。

我最顯著的變化當(dāng)然是：在不斷的口頭作文訓(xùn)練中，我慢慢地學(xué)會了如何更好地表達(dá)自我。在與別人交流時，會有意識地進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的表達(dá)，也開始有了聽者意識，有了有詳略、有重點(diǎn)的講述意識……我發(fā)現(xiàn)我的思維更清晰了，我的語言更生動了。

讓我自己都意外的是，因為口頭作文強(qiáng)調(diào)觀察，強(qiáng)調(diào)邏輯，我也逐漸變得有條理起來。比如，以前我的電腦文件總是貪圖一時的方便，大都以“11、111”命名，用“4月桌面文件、5月桌面文件”歸檔，但等一段時間回頭再找時，就開始抓狂了。而現(xiàn)在，時間加文件題目，分門別類，找起來輕松方便很多了。這種小小的例子很多。我越來越清晰地意識到，生活就是我們正在書寫著的一篇作文，每一處都應(yīng)該認(rèn)真落筆。

《百年孤獨(dú)》的作者加西亞·馬爾克斯在他唯一的自傳《活著為了講述》中說：“生活并不是我們活過的日子，而是我們記住的日子，我們?yōu)榱酥v述而在記憶中重現(xiàn)的日子。”

在我的生命中，“口頭作文”正是幫助我們過著這樣充實(shí)又精彩的日子，陪伴我和我的學(xué)生、父母，去用心過好每個活著的日子，去更好地言說自我生命的傳奇。

（作者單位：江蘇省淮安市天津路小學(xué)）