智慧教育：信息技術(shù)與高中物理融合

所謂“智慧教育”即是教育信息化，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息化、數(shù)字化等先進(jìn)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)各個(gè)層面，使得教育資源打破了現(xiàn)實(shí)邊界的束縛，實(shí)現(xiàn)了資源的大融合、大共享，推動(dòng)了傳統(tǒng)教學(xué)方式、理念的更新發(fā)展。物理是中學(xué)階段教育教學(xué)的重要科目之一，與兼具智能化、網(wǎng)絡(luò)化、媒體化等特征的信息技術(shù)結(jié)合開(kāi)發(fā)校本教材、實(shí)施物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅能夠提高物理教學(xué)的科學(xué)性與有效性，還能提高物理教師的教學(xué)能力和學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，本文以信息技術(shù)與高中物理的教學(xué)融合為主要研究對(duì)象，分析了兩者融合過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了相關(guān)教學(xué)思路，以資參考。

存在的常見(jiàn)問(wèn)題

未能充分利用信息技術(shù)的展示功能 很多教師在授課期間，雖然已經(jīng)運(yùn)用信息技術(shù)制作課件來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，但僅是“公告式”地列出大綱，對(duì)其中具體的物理定理、實(shí)驗(yàn)的展示并不多見(jiàn)，反而耗費(fèi)過(guò)多時(shí)間用于板書(shū)，大量的題目書(shū)寫(xiě)、圖標(biāo)繪制，使得原本課時(shí)有限的物理教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)和轉(zhuǎn)化知識(shí)的時(shí)間少之又少。

未能科學(xué)化、整體化配置信息技術(shù)資源 客觀地說(shuō)，即便現(xiàn)代教育技術(shù)已推廣多年，但仍有部分地區(qū)限于條件有限，或是教師個(gè)人信息技術(shù)水平參差不齊，使得信息技術(shù)在物理課堂應(yīng)用中存在不同范圍的局限性，有的物理教學(xué)內(nèi)容未能與信息素材有效結(jié)合，有的則未根據(jù)物理課程要求采用對(duì)應(yīng)的信息技術(shù)，因而對(duì)物理課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

整合應(yīng)用思路

進(jìn)一步挖掘和利用信息技術(shù)的展示功能 在物理教學(xué)實(shí)踐中，常見(jiàn)難題就是很難用口述，或是文字板圖來(lái)解釋、描繪復(fù)雜抽象的物理過(guò)程及現(xiàn)象，例如“超重與失重”“平拋運(yùn)動(dòng)的剖析”“電磁感應(yīng)”等；學(xué)生也很難單憑文字或語(yǔ)言來(lái)產(chǎn)生形象思維，或是構(gòu)建具體的物理情境。而信息技術(shù)的合理運(yùn)用則能夠有效突破這一教學(xué)瓶頸，幫助教師節(jié)約大量板書(shū)時(shí)間。以“電生磁和磁生電的相互轉(zhuǎn)換”教學(xué)為例，由于該章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)涉及范圍較廣、容量大，如果只是以傳統(tǒng)“口述+板書(shū)”的形式進(jìn)行解析，耗時(shí)較大，且不符合教學(xué)大綱對(duì)課程的教學(xué)安排，不利于教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。但在對(duì)信息技術(shù)支撐下的“PowerPoint”（便于課件修改）、“AuthorWare”（擁有較好交互性）、“ Flash”（便于動(dòng)畫(huà)制作）、“幾何畫(huà)板”（便于函數(shù)制圖）等輔助軟件的綜合運(yùn)用，則能有效改善這一問(wèn)題，促使課堂教學(xué)更具緊湊性，有效提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中還有助于增加師生間的交流與合作，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性與主觀性。

有針對(duì)性地運(yùn)用信息技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn) 對(duì)于物理概念、規(guī)律的講授，通常屬于難理解、難掌握的教學(xué)難點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)往往要求學(xué)生反復(fù)背讀、記憶，甚少引導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)地理解概念或是綜合探討規(guī)律、原理，因而使得物理教學(xué)常徘徊于尷尬之地，教師有心無(wú)力，學(xué)生學(xué)習(xí)費(fèi)力。而信息技術(shù)的靈活運(yùn)用，則可以將抽象概念、規(guī)律設(shè)計(jì)為生動(dòng)的畫(huà)面。例如，將“加速度”“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度”“位移”“動(dòng)量定理”等規(guī)律、定理用三維動(dòng)畫(huà)展示，并模擬一部分不好觀察或是復(fù)雜化的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生更具體、形象、直觀、深刻地認(rèn)識(shí)和理解物理概念、規(guī)律，真正理解和掌握實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出的物理定理和規(guī)律推導(dǎo)過(guò)程。又如，在學(xué)習(xí)“斜拋物體的運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，因這一定理涉及勻速直線運(yùn)動(dòng)、豎直上拋運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)的合成和分解，過(guò)程相當(dāng)復(fù)雜，通常教學(xué)采用噴水、斜拋小球等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，但實(shí)驗(yàn)過(guò)程都在瞬時(shí)完成，不便于學(xué)生觀察，而且這種演示形式僅僅表現(xiàn)出斜拋物體運(yùn)動(dòng)的軌跡，而無(wú)法表現(xiàn)出運(yùn)動(dòng)速度、位移等物理量的變化。此時(shí)，利用信息技術(shù)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，則可動(dòng)態(tài)展示斜拋物體的速度、位移，以及水平分量、豎直分量在斜拋運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的具體變化，得出速度矢量圖，從而使得學(xué)生對(duì)斜拋運(yùn)動(dòng)及各物理量的變化特點(diǎn)產(chǎn)生強(qiáng)烈感性認(rèn)識(shí)，深刻知識(shí)點(diǎn)的記憶。

總結(jié)與反思

熟練掌握物理知識(shí)不僅事關(guān)學(xué)生日后升學(xué)，對(duì)其日常生活也助益頗多。物理原理和規(guī)律無(wú)不是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)研究歸納總結(jié)出來(lái)的，隨著學(xué)界理論水平的不斷提升，大量、復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理與現(xiàn)代科技的有機(jī)結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然無(wú)法適應(yīng)教學(xué)改革與發(fā)展需要，因而從長(zhǎng)期目標(biāo)來(lái)看，信息技術(shù)與物理學(xué)科的教學(xué)融合，關(guān)系其本身的可持續(xù)發(fā)展。需要注意的是，必須清醒認(rèn)識(shí)到教師始終是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、調(diào)控者，信息技術(shù)應(yīng)用與否應(yīng)取決于課堂需要，教師要深化對(duì)教學(xué)過(guò)程的潛心探索和科學(xué)預(yù)設(shè)，積極學(xué)習(xí)物理教學(xué)研究新成果，不斷反思和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)與素質(zhì)教育目標(biāo)的契合。

參考文獻(xiàn)

[1]陳世奎. 淺談信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的整合[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究， 2015， 9（23）：159-159.

[2]樊國(guó)偉. 淺談信息技術(shù)與高中物理教學(xué)整合設(shè)計(jì)[J]. 儷人：教師， 2015（5）：125-125.

[3]陳軍. 信息技術(shù)與高中物理課程深度融合的實(shí)踐與探索——以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（物理必修1、2）為例[J]. 物理教學(xué)， 2015（9）：24-27.

（作者單位：甘肅省平?jīng)鲆恢校?/p>