尊重學生認知 構建生態課堂

摘要：傳統的小學語文教學模式已不能全方面地培養學生的綜合能力，使學生個性的發展受到了限制。隨著教育的改革，一種展現了“自主、平等、生態、發展”的課改理念應運而生——“生態課堂”。小學語文生態課堂，沒有了“正襟危坐”，沒有了枯燥的“滿堂灌”和“死記硬背”，它更尊重學生認知個性，把課堂還給學生，做課堂的主人，更關注生命的成長，思想的解放。教師在教學中尊重學生個性，因材施教，培養適應當今社會發展的多元化人才。本文以小學語文為例，通過教師在教學中合理運用教學策略，與學生共同構建語文生態課堂。

關鍵詞：生態課堂；認知個性；因材施教；教學策略

生態課堂是以學生為主體，強調教育要滿足學生的需求，因材施教。生態課堂是一個較為籠統的教學概念，沒有具體的教學策略，故教師在教學中要合理的運用其他教學策略輔助教師在課堂中進行因材施教，促進學生個性的發展，輔助教師教學。

生態課堂凸顯學生主體地位

生態課堂強調以學生為主體，實施開放式教學。在教學中給予學生充分時間和空間，注重學生思維能力以及認知個性的發展。同時，教師要放下架子，顛覆傳統的師生地位，將課堂交給學生，通過師生之間以及生生之間的溝通，促進學生思維能力的發展，使學生在課堂中根據自身個性自由發表對課文的觀點，并作出及時的肯定和評價。

開放式教學策略并不是指將課堂完全交于學生，而是一種由教師參與主導的相對而言的開放，控制課堂節奏，實現師生之間的平等教學。例如，教師在講《詹天佑》這一文章時，可以先讓學生自己思考：詹天佑遇到了什么問題？最后是怎么解決的？以問題為主導，激發學生思考，既能考察學生對課文內容的掌握程度，又能調動學生的積極性，鼓勵學生自主學習。教師還可以繼續提問：如果是你會有其他的辦法嗎？讓學生充分地討論，展示自我，每個學生在課堂里都能嘗試成功、感受快樂，激活思維、釋放潛能，從而成為學習的主人。

多元化教學策略

我們常常會有這么一個困惑：“我們的語文課堂為什么學生不活躍，沒有生機和活力？”“我們的語文課堂為什么感覺學生如此吃力？”“我們的語文課后作業這么多，為什么教學成績還是提高不了？”“我們的教學經驗比別人更豐富，學歷水平比別人高，比較人家的課堂為什么會有如此大的差距？”……我們無數次在自我診斷和反思，有人提出了要發展學生的綜合能力，有人提出了要重視學生的動手能力，而學生的創造力卻被教師所忽視。

學生的創造思維是每一位學生獨有的思想，也是學生個性的體現，同樣是現在各大企業所需人才必須具備的一種品質。我國社會的發展也是由廣大人民的創造力所推動的，正因為創造，才發明了生活中各式各樣的生活用品、小發明，方便了我們的生活。因而，教師在教學中也可以使用多元化教學策略，激發學生的創新思維。語文教師可以定期開展一些特色課堂，讓學生在特色課堂中尋找靈感，自由創造，制作出一些作品表達自己特有的認知個性。

教師在教授小學語文古詩時，學生很難理解其中的詩情畫意，枯燥的字詞解釋，不如一堂生動的畫畫活動，讓學生根據詩句提示的情境發揮自己的想象，畫出自己理解的內容，讓學生在畫畫中體會詩句的情感，創造性的理解詩句的含義。教師在學生畫畫時無論學生的畫好看與否，都要給予學生鼓勵。教師還可以鼓勵學生說說畫畫時的感悟，暢所欲言，抒發自己對詩句的感慨和看法，甚至可以讓學生編一個小故事或寫一篇小作文，鼓勵學生不斷展示自我，在創造中發展自身個性。

可持續發展式教學策略

教師在構建語文生態課堂時，要注意合理的運用可持續發展式教學策略，在課堂中建設舒適的學習環境，對以后的教學也進行充分的考慮，將現在的教學與學生以后的發展結合起來，為以后的教學埋下伏筆，打下一個良好的基礎。教師可以逐步引導學生帶著問題預習語文課文，釋疑解惑，鼓勵學生先“獨學”再“對學”后“群學”，教師在教學時必須“留白”，給學生機會去補充，引導學生在發展個性的同時對自己的學習進行規劃。授之以魚不如授之以漁，教師的教學是一種穿針引線，美麗的珍珠需要學生自己去磨練，包辦代替只會磨滅學生的個性，扼殺學生的創造力。他山之石，可以攻玉，今日的教學，是為了明日的“不教”，作為教師要學會“拋磚引玉”，做學生可持續發展的“潤滑劑”。

結束語

綜上所述，教師要為學生構建語文生態課堂，必須尊重學生認知個性，做到“因材施教”，通過因材施教使學生能夠在自己所擅長的領域得到發展，不再受限于傳統教學中的條條框框。但并不是放任學生自由發展，教師應該根據學生個性對學生進行一些適當的引導，讓學生在一個正當領域中發展自己的特性，防止學生在學習中誤入歧途。并且在教學時要提前設計好教學方案，讓課堂主題始終在學習上，并且要引導學生完成教學目標。相信，只要教師在教學中不斷完善教學策略，一定可以構建一個適合學生發展的小學語文生態課堂。

（作者單位：江西省贛州市南康區第三小學）