小學數學個性化輔導的技巧

數學是一門邏輯性很強的學科，因此，學生在數學課堂上面臨著許多困惑，需要他們用心去解讀這一門學科。

創設個性化輔導情境

數學課堂中的情境不像其他課堂那樣輕松，有時還會讓學生感到枯燥、乏味。因此，在數學課堂上，小學生的情緒不穩定，而個性化輔導的教學情境必須適合不同學生的學習特性，設計有針對性的教學方法，這樣才能讓每個學生在實踐中發現什么樣的方式適合自己學習，學習的興趣和積極性就會被激發出來，在課堂上專注聽教師講解。而學生能在課堂專注聽講，數學成績自然就會提高。

在小班化教學中，教師有這樣的條件照顧到每一個。可以對每一個學生進行摸底調查，創立出有利于每一個學生的學生學習數學的情感氛圍，只有這樣，才能促使每個學生真正愛上數學學習。

實施分層次遞進教學

對于學生而言，無論怎樣進行分班，都會存在數學基礎不同的現象。因此，在進行數學教學時，就要對基礎不一樣的學生，進行個性化的分層遞進教學。這種分層遞進的個性化教學，能夠滿足不同基礎的學生的需要，是一種新的有效的教學策略。

教學目標要分層 教師要幫助學生正確地了解自己的數學基礎，引導學生把自己定位在哪一個層面：教師在進行教學時，先把數學教學目標進行分層，設定為幾個目標，如A是高層目標，這個目標是對基礎好的學生設立的，不僅要求學生掌握相關的基本概念，還要求學生在學習后，能自己綜合運用所學知識對遇到的數學難題進行獨立分析和解決；B是中層目標，這個目標要求學生掌握課程標準所要求的內容，對一些數學問題可以獨立運用相關知識進行解答，一些較為復雜的數學問題也可以通過思考的方式得到基本解決；C是基礎目標，這目標要求學生對課程標準所要求的內容能夠理解，對課本上的數學方面最基本的問題可以自行解決。

小組合作要分層 當學生選擇好自己要達到的目標后，再由教師根據每個學生的不同的情況，把學生分成若干小組，每個小組人數保持在4至6人就可以，為了保證每個小組的學習狀況不會相差太多，所以要盡量保證各個小組都包含每個層次的學生。同時，教師也不能輕易放縱學生無意識地學習，而是要為小組確定明確的目標，讓小組成員以合作的方式進行學習，加強合作意識地訓練，讓每個學生在學習的過程中都能發揮自己的能力。

教學過程要分層 分層施教要分四個層次，首先要做到分層提問。教師在實施個別輔導教學時，要認識到每個學生的基礎差距是存在的，對數學的理解程度存在著難易差別。因此，在向學生進行提問時，也要注意學生的基礎不一，提問難度要進行區分，對不同的學生采用不同的問題和方式，這樣每個學生在面對提問時，就不會采取逃避的方式，而是會積極進行思考，并努力進行解決。要做到這一點，教師在備課時，對數學概念等問題就需要進行精心設計，要考慮如何向學生提出問題才具有最好的效果。

教師通常在講授知識時要注意關照那些基礎不好的層次低的學生，多向B、C層的學生傾斜，多向他們提問，這樣就可以利用低層次學生回答問題時，多把相關知識講透。在講解數學難點的知識時，A層的學生因為理解程度高，可以多關注一些，通過他們的回答問題，可以幫助全體學生對數學問題進行理解，對學生進一步理解數學概念有很好的幫助作用。

布置作業要分層 分層作業可以針對不同的學生布置不同的作業，因材施教，有的放矢。例如。針對數學基礎好的A組學生，教師在布置作業時，基礎題甚至可以不做，布置的作業不要只以書本為主，而轉而以應用和拓展為主，要出一些對學過的知識有歸納作用的題目，這樣學生才能完成好作業；針對B組學生布置作業時，死記硬背的題目要少出，要多一些靈活變化的題目，讓學生掌握歸納知識的能力；針對學習基礎較差的C組學生，在布置作業時，要以基礎訓練為主，這樣可以督促他們多學習基本概念，理解概念的重要，重視基本技能和基礎知識的鞏固，而這也是學生最容易忽視的，通過加強基礎訓練，讓學生的數學基礎更加扎實，為以后學習更多的數學知識做好準備。

教學評價要分層 對于小學生來說，最在意教師對他們學習的評價，如果評價高，學生學習的熱情就高，積極性就持久；如果評價過低，對于一些自覺性較差和基礎不好的學生來說，就會喪失學習數學的熱情。所以，教師在對學生進行評價時，不要只集中于成績好壞，對于學生的缺點，不要過分強調，要從中找到值得表揚的地方，多表揚，少批評。對不同層次的學生，評價內容要多樣，方法要靈活，自我評價，組內成員評價等，都可以是評價的方式之一。

結束語

教師講課時，不要把內容安排得過滿，要讓學生有時間進行琢磨，進行自我評價。教師可以把學生分成若干小組，讓學生相互間評價個人的當堂作業。評價時，每個人都可以說出自己的觀點，對于如何解題，大家也可以各述己見，然后全班討論，最后交給教師去進行最后的評價。這樣，可以讓學生明白自己身上的優勢和缺陷，還能激勵學生尋找可以學習的目標，找到自己存在的不足，更能幫助學生為實現自己的目標而努力。

（作者單位：江蘇省南京市青云巷小學）