詩意閱讀：提高中段 語文素養的寶藏

語言文字蘊含著豐富的世界，每個字都有不同的韻味，在不同的情形中有著不同的意義。詩意閱讀是對語言文字世界的一種探索，它可以帶領人們在文字所描述的世界里遨游，隨著自己的想象從四季花開花落到生命的延續，從人生哲理到文明變遷。

詩意閱讀需有語文知識

在閱讀的時候，需要具備一定的語文知識儲備能力，這樣才能更好理解作者的用意。中段學生所應該具備的語文基本知識能力包括識別漢字、掌握修辭手法以及語法等，在識別漢字方面就是要掌握一般漢字所代表的常用意義和特殊意義，只有掌握了字的相關意思才能理解句子的含義，從而理解文章所表達的含義。在我們進入語文學習之前，都是要先認識基本字，再進行課文的學習，漢字的重要性就體現在能不能用漢字表達出自己的感情。修辭手法包括比喻、擬人、排比等等，大多數的中年級文章都是用修辭手法的高度與深度來判斷文章的層次，修辭手法的靈活運用更能體現出一個人的語文知識能力，以及所具備的語文的基本素養。在語法方面就是要巧用“的”“中”“在”等的用法，一句話的表達如果過多地重復只會讓讀者感到厭倦，沒有深意。所以，在對詩意閱讀進行培養的時候，語法的修養也是重中之重。

提升個人語文綜合閱讀能力，培養自身的語文素養，就要進行多方面的閱讀能力的培訓。在中段階段，語文老師對學生的閱讀能力要求較高，對學生的語法以及寫作能力的培養也是較為重視的。在現在這個色彩斑斕的社會，許多的學生喜歡觀看電影、電視這種直觀的表達，而沒有過多的去閱讀、去欣賞文章的魅力，在閱讀文章時，能夠感受到在直觀表達中不一樣的愜意，根據每個人的閱讀素養的高低，有的學生可以理解更高層次的表達。那么，在這樣的前提下，學生的閱讀能力更多的需要語文老師的培養，所以中段語文老師也必須要加強閱讀，提高閱讀能力，培養閱讀的興趣愛好，才能在指導學生閱讀的時候游刃有余。

學生們也可以參加一些朗誦經典和課文朗誦的比賽，在經典中學習，在經典中進步。還可以在班級中設立閱讀比賽小組，語文老師定期的在班級中舉辦閱讀比賽，盡可能地讓學生脫離書本，閱讀時表達出自己的感情，這樣才能夠體會到來自文章中的美麗世界，如詩的生活，進而接受其熏陶。比如，在學習《望廬山瀑布》的時候，老師可以先讓同學們自行理解朗讀，將自己理解的意思表達給同學，再由老師進行總結，對詩中的特殊字詞進行透徹講解，讓同學們在以后閱讀詩歌中，能夠更深刻、全面地體會作者表達的感情。

要想將別人的語言技巧巧妙地運用在自己的文章中，只有多閱讀，多使用，才能更好地掌握。現在許多的中段語文老師都要求學生對喜歡的詞句進行摘抄，并要求堅持每天都這樣做，希望能將優秀的詞句徹底地理解、消化，融會貫通，變成學生自己內在的能力，可以根據不同的場景、不同的語法靈活的作出自己詩意的表達。提升學生的語文基本知識能力的高境界，也是語文素養提高的重要方法。語文老師可以定期在班內舉辦寫作比賽，根據學生的語言應用能力評選出優秀的文章在班內進行展示，或者可以選用某一個詞句讓學生進行聯想寫文章，靈活的表達出詞句的含義。另外，利用好早晚自習時間，可以多朗誦經典和優秀文章、摘要等等，只有盡可能多地讀出來，才能更好地領會文章所表達的含義，所謂“書讀百遍，其義自見”就是這樣來的。

詩意閱讀的素質培養

閱讀可以讓人們的心情變得愉悅，而且我們還可以通過文字去感受悲喜，就像席慕容的一首詩歌中所寫：“在別人的故事里流著自己的眼淚”。我們就可以從其中體會到作者的感情。閱讀也是一種來自靈魂的素養，需要具有豐富的語言運用能力、想象力和文字能力，將我們所感受到的東西生動地寫在筆下。下面我們通過小學三年級課文《荷花》來進行詩意分析，這篇文章作者主要通過對荷花的細節描寫，記述了作者到公園里看荷花的情景和感受，抒發了對大自然的贊美，表達出自己熱愛生活、積極進取、奮發向上的心態。在文中的第二、三自然段講得是看荷花，課文先介紹了荷葉的樣子 “像一個個碧綠的大圓盤”這一比喻句十分形象地說明了荷葉的顏色、樣子。接著介紹白荷花的千姿百態，用“有的……有的……有的……”一組排比句分別描繪了荷花剛開時、全開時、未開時的樣子。可以充分地想象出荷花的姿態。

“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”這是作者看到荷花的感想。這句話有兩層意思。第一層是作者對荷花的贊美，贊美了荷花千姿百態，并充滿了生機；第二層是作者對大自然的贊美，因為只有大自然才能賦于各種植物以頑強的生命力，才能創造出如此美妙神神奇的“一大幅活的畫”。這就是語言文字的靈活運用，同樣的文字具有有不同的意義，將文字表現得更加沁人心脾，使它可以在場景上的描繪更具有詩意。

《荷花》是一篇詩意較強的文章，作者在文章中用獨特的字詞表達出獨特的感情，在中段也會學到較多的關于《荷花》這種類似的頗有詩意的文章。語文老師可以以此為范文加強學生語文素養的培養。對于中段學生來說，他們的語文素養還沒有達到一個較高的標準，還不能完好地用文字表達出自己的真實情感。所以，在對他們的閱讀能力進行培養的時候，可以分為兩個階段，第一個階段是基礎的閱讀階段，主要就是教會學生對基本語文知識（漢字、修辭手法）的理解；第二階段，就是學生在了解了基礎知識以后，運用自己的思維進行整合，得出適用于自己的閱讀方法。所以，在學習《荷花》這篇課文上，首先，語文老師可以帶領學生在文章中劃出優秀的詞句；其次，讓學生們進行模仿造句。學習《荷花》這篇課文中的修辭手法，同時摘抄好詞好句，對于自己有一些感悟較深的詞句可以做一些批注等；也可以找出文章中精彩的段落，讓他們進行小組分析，通過討論，加深語言運用的能力。

實際案例中培養詩意閱讀

中段語文重在培養學生的語文知識能力。那么，怎樣讓學生擁有較為豐富的語言知識呢？在課堂上，四十分鐘的時間是極其有限的，語文老師可以鼓勵學生課外閱讀，在課堂上加以評比或者點評。當然，如果有更多自習課的時間，老師可以用三十分鐘讓小組自行閱讀，十分鐘的時間來進行小組總結和老師總結，將課堂時間更多地交給學生，讓學生廣泛的閱讀文章，培養良好的語文素養。語文老師可以在課堂上進行品句分析，讓學生享受語言文字帶來的美感，讓其能夠身臨其境地去感受文章所帶來的震撼，感受文字的魅力。在閱讀文章的時候，重在讀出個別文字所表達的詩意，也就是培養學生的語感能力，而語感的培養也就重在閱讀。只有在閱讀中感受言語帶來的感情沖擊，品味出字里行間的味道，用自己的感情將其表達出來，學生才會逐步地深入其境，真正地體會原文的美感，進而消化，從中受到裨益；學生要多積累一些優秀詞句，天長地久，在自己的語言文字方面自然就習得了一定的語感，在這種語感的不斷積累下，那些優秀文章的表達方式、思維感情，就會慢慢地變成學生自己的能力，學生的美學體驗，文字表達方式，就會在這種潛移默化的方式下提高。所以，在閱讀的時候，盡可能地達到“感受——品味——積累——運用”。

中段學生正是心理素質塑造的關鍵時期，所以，合理地加大他們的閱讀量，科學地引導他們的閱讀品位，不僅可以增強他們對語言文字的理解能力、感悟能力，還可以使他們的身心得到放松，更可以極大地提升他們的個人素質和思想境界，為他們今后步入更高層級的學習，打下堅實的文字基礎和人文基礎。甚至一個優良的閱讀習慣，會惠及學生一生的幸福。

參考文獻

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（作者單位：浙江省臺州市天臺縣三州小學）