數學課堂學生語言表達能力培養

眾所周知，能力和思維相輔相成，而思維的發展同語言的發展又緊密相關。特別是在當今課堂上，作為學生進行參與、交流、合作時的思想載體——語言就變得更加重要。要想提高學生思維能力，就必須培養學生的語言表達能力，從而促進思維能力的發展。下面筆者就來談談自己在教學中的一點經驗體會。

創設情境，鼓勵“說”

對于低年級學生來說，生動形象的模擬生活情境能喚醒他們的思維，激發他們表達的欲望。因此，在教學中，筆者盡量創設情境，讓學生在情境中充分發揮自己“說”的才能。

在學習《認識人民幣》時，筆者的教學任務是讓學生認識人民幣，體會付錢與找錢的關系。由于低年級學生較小，生活中不常用人民幣。讓學生說出買一種物品怎樣付錢時，有的不會說，有的想說卻說不出來，怎樣能幫助學生積累購物的經驗，對人民幣有感性的認識呢？筆者在講臺上模擬一個小小商店，擺上孩子們的學習、生活用品等，并標上單價。筆者的要求是要說清你想買什么物品，應付多少錢，怎樣付錢。有的在“說”的過程中，速度緩慢、不自信。這時，“售貨員”應面帶微笑，耐心傾聽，并適時予以指導。

實踐操作，激發“說”

操作是學生動手和動腦的協同活動，語言是思維的外殼。把動手操作、動腦思考和動口表達有機結合，才能促使學生深入理解知識，提高思維能力。

本學期是學生第一次學習除法。學生對“平均分”的兩種情況，也就是數學教育界通常所說的“等分除”和“包含除”總是混淆不清。為此，筆者出了這樣一道例題：把12根香蕉平均分成2份，每份有幾根？請同學們用小棒代替香蕉分一分，列出算式，并說說自己是怎么想的？話音剛落，同學們便紛紛在下面操作起來，不一會小手齊刷刷地舉起，似乎對學生來說很輕松。一個同學在投影上一邊分一邊描述：先擺12根小棒表示12根香蕉，平均分成2份，每份就是6根，列式12÷6=2（根）。這時很多同學都有了不同的意見。一個同學站起來說：“老師你看，我們是把12平均分成了2份，就應該除以2，不能除以6。6表示的是每份幾根，是我們所求的結果應放在等號的后面?！苯又P者追問：“那在什么情況下要除以6呢？”又一個同學站起來說：“如果告訴我們每6根一份，可以分幾份時就要除以6，也就是求12里面有幾個6。”接著，筆者又出了幾道相同類型的題目，讓學生邊操作邊說自己的想法。雖然不提出等分除和包含的說法，但是我們要讓學生在動手操作的過程中明確不同情境下平均分的兩種情況，加深對平均分的體驗。

搭建平臺，有機會“說”

我校的辦學理念是“個性化教育”。在這一理念的引領下，要想落實到數學課堂教學中，就要給學生搭建交流的平臺，多給學生“說”的機會。

每節數學課結束前，筆者都要讓學生說說這節課有什么收獲。每單元學完也要讓孩子交流一下這單元你學會了什么，還有哪些地方不明白。期末復習的時候更要展開討論，這本書與以前相比新增了哪些知識點。為學生搭建一個自我反饋，集體交流的一個平臺。如在復習2至5的乘法口訣時，學生能根據每節課的學習過程歸納出學習口訣的方法：①根據情境運用連加填表格；②根據表格寫出乘法算式，編制乘法口訣；③尋找口訣之間的規律；④熟練背誦口訣。有了這一單元的總結和提升，6至9的口訣學生學起來很輕松，充分運用了知識的遷移和推理。有的能充當小老師向同學們提出有價值的數學問題，有的在觀察口訣之間的規律時有許多新的思考。學生真正成為了學習的小主人。因為數學的學習就是一個知識建構的過程。給學生搭建一個交流的平臺，通過每課、每單元、每冊書的梳理和總結，引導學生把新舊知識聯系起來，理清知識的內在聯系，為后續學習奠定基礎。

有效指導，訓練“說”

說話也是一門藝術，要求說話者能準確、明了地把自己的思維活動，通過數學語言展示給聽眾。所以，教師要經常指導“說”的方式、方法，從而使學生會說，說得正確。

教師作“說”示范 教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。如在教學二年級（下冊）《100以內數的連加運算》，要計算24+30+41=？當學生理解了算理后，就要抽象出三個數連加的計算方法，教師可做示范：即可以按照從左到右的順序依次計算，先算24+30=54，再算54+41=95，使學生感受到說話要有根據，按照一定條理說。為后續的三個數連減和加減混合的學習打好基礎。

對學生的說作出要求 如教學“每盤有6個桃子，有3盤，一共有幾個桃子？”說應用題思路時，引導學生運用數學語言來表達：求一共有幾個桃子，就是求3個6相加是多少，用乘法計算3×6=18（個）。要想讓學生言簡意賅，說到什么程度。教師在備課時就要做到心中有數，這樣才能在學生說的過程中有目的的引導。長此以往，學生的思路表達就會朝著所期望的方向發展。

數學教師不僅要讓學生掌握數學的基礎知識和基本技能，而且要讓學生學會數學語言的理解和表達，發展他們的語言和思維能力。低年級學生盡管受認識水平的限制，學習運用數學語言尚有一定困難，但只要教師深入領會教材內容，有計劃地設計，重視語言訓練和培養，創設條件給學生說的機會，學生掌握數學語言的能力就會不斷提高。

（作者單位：遼寧省大連市莊河第二實驗小學）