淺談幼兒園區域活動的材料投放

美國教育心理學家杰羅姆·布魯納指出：教學材料是幼兒學習的依據，材料“必須尊重幼兒在心理發展上的不同速率”。因此，教師在區域活動材料的投放中，要盡量保證材料的多樣性，考慮其層次性、遞進性，使其能夠滿足幼兒的不同發展需求。如果材料單一或者一成不變，將無法完成幼兒與其的動態性互動，不能滿足幼兒獲得多方面能力的需要和各種經驗的積累。本學期，筆者從區域活動的材料投放做起，使幼兒在操作過程中，滿足了他們探索和發展的需要。那么，如何為幼兒提供適合其年齡特點的操作材料？筆者結合實踐，談幾點體會。

投放材料必須貼近孩子生活

與孩子生活貼近的材料能引起他們對生活經驗的聯想，使他們保持繼續探索的興趣，同時，使孩子的學習變得更有意義。如在本學期中班開展的“生活調色盤”主題活動中，孩子們在晨間談話時，常常會談到周末去燒烤，于是我們創設了公共區域《燒烤吧》，我先是引導孩子或收集、或制作仿真燒烤串、托盤、點心夾、燒烤架、菜單、收銀臺。經過一周的準備，我們的喜洋洋燒烤吧開業了，那天燒烤吧熱鬧非凡，把老板忙壞了，烤串賣沒了，操作間的原材料凌亂的散落在地上、操作臺上，老師以顧客的身份介入，要一份干凈的、擺放整齊的燒烤。服務員為了滿足我的要求，先把地上、操作臺整理好了，再給我送來了滿意的燒烤。燒烤店按部就班的開了一段時間，沒有了以前的熱鬧，我又以收房租的身份介入，老板意識到要交房租，要盈利，就要新品搞促銷，于是開始動腦筋組織員工商討新產品開發、制作宣傳海報、美團外賣……在制作產品、海報等過程中，孩子們互相協商出謀劃策，能主動的觀察，把生活中的燒烤細節運用到區域中，使他們的觀察、動手、合作能力得到了更多的發展。

材料的投放要有層次性

由于個體差異造成孩子在學習、動作和心理發展上有很大差別，加之每個孩子的遺傳、教育和環境的不同，孩子們的需求也就不同，因此教師在投放材料時，要考慮幼兒間的差異逐步增加難度，使各個層次的幼兒都有合適自己練習的材料。

如“美麗的家鄉”的主題活動區域中，我創設了主題拓印《美麗樟樹我的家》的內容，并準備了印章、顏料等材料，孩子們一下就看明白了，并動手操作起來，能力強的孩子很快完成了，他們說太簡單了，而能力相對欠缺一點的還饒有興趣的創作著，我就又提供了更多樹葉、蔬果、棉簽、排筆、小刀。這回他們就有挑戰了，有的在樹葉上刷顏料，有的在蔬果上刷顏料，能力強的孩子會把樹葉裁剪，蔬果切開拓印出各種造型。

投放的材料有變化性和挑戰性

為了促進幼兒學習，給幼兒投放的材料要適合他們思維、情感的發展變化。在幼兒的眼里，那不是沒有生活的材料，而是具有豐富故事和感情的，具有多層意義和功能的，能動的伙伴。因此，教師在發放材料的時候，應該是帶有感情的，與幼兒學習的情境相一致的。材料的擺放可以根據幼兒的喜好自由搭配，教師切忌將幼兒的思維局限某一領域，也不要將材料局限于特定的區域使用。鼓勵幼兒大膽選材，靈活設定，根據自己所思所想創造性地使用材料。幼兒動手操作材料，用自己的想象和理解來指揮材料，通過互動收獲知識，促進自己成長。

比如，我班開設的《壘高擂臺賽》，老師和孩子們一起收集了很多瓶瓶罐罐、紙盒、硬紙板、夾子、繩子等等，孩子們不受材料限制，只有一個目的，不管你用啥材料（材料要保證安全性），誰壘得高，誰就是擂主，不管是擂主還是挑戰者，你可以利用已有的材料也可以自己收集材料來參賽，每周評比產生一名擂主，并做好成績記錄。

投放的材料有可塑性和創造性

材料的可塑性和創造性決定了其對幼兒思維的促進作用。可塑性強的材料更能激發幼兒的思維，給他們更廣闊的發展空間。材料是幼兒活動的物質支柱，在幼兒的自主學習過程中起到舉足輕重的作用。具有靈活可塑性的材料，能夠在幼兒眼中呈現出不同的角色，既可以是快樂歌唱的小鳥，也可以是呼呼大睡的小豬。材料在滿足幼兒創造愿望的同時，支持了幼兒的想象力和創造力，引領幼兒不斷向前發展。

例如，在美工區我提供毛線、冰棒棍、紐扣與墻上的黏黏板，結合我園前段時間開展的交通安全演練，再給孩子們一個主題《熱鬧的馬路》，讓孩子們用這些材料去再現演練中及生活中的情境，孩子們利用老師提供的制作了各種汽車、紅綠燈、環島、雙黃線，孩子們在游戲中發現還需要有停車場、汽車修理廠、洗車站，當發生交通事故時還需要交警、拖車、保險公司，此時材料用完了，他們就開始商量著從家里帶來牙膏盒、煙盒等小型廢紙盒制作配套設施。孩子們在游戲的不斷發展中，積極的創造著。

教師在進行材料投放時，要做到細心觀察和有意識的引導。也就是說教師投放材料的過程就是為孩子創造想象空間的過程。因此，我們會一邊發放材料，一邊與孩子對話，從孩子的喜好出發，發揮他們的特長，彌補他們的不足，按照由淺入深、從易到難的原則，讓每一個孩子從材料操作中自由地、快樂地學習。

（作者單位：江西省宜春市樟樹市幼兒園）