數學課程資源開發與利用策略探究

數學課程資源的開發與利用是新課程倡導的一大重要理念。在我們的身邊，課程資源無處不在，宏觀上涉及到廣闊的生活世界，微觀上涉及到數學課堂上發生的一系列的細節成分，其中都蘊藏著豐富的教學資源。作為一名數學教師，只有堅持以新課程理念為指引，堅持與時俱進，積極開動腦筋，想盡辦法，運用科學的策略去努力開發與利用數學課程資源，才能讓數學課程資源這片“希望的田野”呈現出一派勃勃生機。

開發與利用生活資源

生活是一個巨大的寶庫，蘊藏著大量的數學信息和問題，這貫穿于人們日常生活的方方面面。教師應充分認識這一特征，著力于學生的“最近發展區”，從學生的身心特點以及認知基礎出發，去發現，去選擇，去開發，去利用好“取之不盡，用之不竭”的生活資源，將生活中有價值的數學問題呈現給學生。比如，人們去超市購物、去銀行辦理儲蓄業務、外出游玩等生活中發生的事情，無一不與數學發生著聯系。

教師應重視生活中的數學，最大限度地開發與利用好生活資源。例如：在執教“認識人民幣”時，教師就可以學生熟悉的生活實際為“切入點”，為學生構建“百貨超市”的生活情境，在百貨超市貨架上陳設足夠量的吃、用、玩之類的商品，讓學生根據自己的喜好與商品上的標價用不同面額的人民幣去自主、自由地購買商品，讓學生與售貨員去結算錢數，學生在購買、結算的過程中自然會加深對人民幣的認識。教師開發與利用了“活生生”的生活資源，這樣的數學教學才是鮮活的、靈動的，學生的學習才是充滿勃勃生機的，學生的學習才是主動的，充滿個性的。

開發與利用易逝的生成資源

課堂教學并非是靜止不變的，而是動態的、發展的，課堂教學過程之中會不斷地動態地閃現出新的教學信息。教師精心預設之外會隨時隨刻出現動態生成性的課堂教學資源。比如，一個學生即興的發言、異常的舉動等言行之中便會生成出新的課堂教學資源。教師應運用自己的獨特智慧去尊重學生、理解學生、信任學生，教師應多一種欣賞，多一些機智，給力挖掘并及時抓住轉瞬即逝的課堂生成性教學資源去組成“教”與“學”的活動，一定會讓課堂教學出現“柳暗花明又一村”的喜人境界。

例如：在“兩位數減兩位數的退位減法”的課堂上，一位教師用電子白板呈現了八道相關的計算題，要求學生通過觀察去發現哪幾道題目是比較特殊的。學生們一一作答，答案很準確，教師很滿意。但有一男生突然站起來說：“我認為54-45這道題非常特殊。”執教老師追問：“為什么這道題特殊呢？”“被減數和減數的個性與十位交換了位置，它們的差就是9。”執教老師立即意識到這是一個絕好的生成新問題的契機，于是繼續追問學生：“是不是所有的個位與十位交換位置的兩位數相減都是9呢？”真是一石激起千層浪，學生紛紛展開探究，很快發現相差是1的兩個數組成的兩位數減兩位數的退位減法算式的得數一定是9。學生們為自己的發現歡呼雀躍，激動不已。此時，執教老師鼓勵學生有順序地盡可能多地做這種類型的題目，將課堂再一次推向高潮。這堂課，執教老師緊緊抓住轉瞬即逝的生成性資源，及時調整教學方向，生成新的教學資源，讓學生學得更有效、更有深度、更有價值。

開發與利用精彩的差異資源

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，人不能兩次踏進同一河流。同樣，學生之間肯定存在著諸多差異，有知識基礎方面的差異，有智力方面的差異，有能力方面的差異等，這自然會導致學生對同一問題產生不同的理解和不同的價值判斷。在教學中，教師要科學合理地對待學生的個體差異，并將這種個體差異作為一種課堂教學資源去開發利用。教師應盡可能的為學生構建展示個性、張揚個性的舞臺，鼓勵學生表現自我，發表自己的獨特見解，展示自己的思維過程，鼓勵學生耐心傾聽別人的獨到見解，不斷修正、完善自己的認知結構，提高自己的數學素養。

例如：課堂上一位教師用多媒體課件呈現這樣一道題——“果園里桃樹與梨樹共140棵，其中梨樹有35棵，求桃樹是梨樹的多少倍？”面對這樣的問題，大多數學生都能從數量關系入手，先求出桃樹的棵數，再將桃樹的棵數除以梨樹的棵數，從而解決問題。但突然有一名女生站起來說：“我用一種特殊的方法：140÷35-1同樣能將問題解決。”學生們面面相覷，執教老師略一沉思，知道這是一絕妙的教學資源，于是鼓勵這位女生大膽地說出這樣解答的理由。這位學生便侃侃而談：“140÷35表示桃樹與梨樹的總棵樹是梨樹的4倍，而問題是求桃樹是梨樹的多少倍。我們可以將梨樹的棵樹看作1份，用4-1=3就是梨樹的份數……”像這位女生的獨特解法并非人人都能想到，但她用這種智慧的火花一定能點燃其他學生的創新思維。教師應珍惜課堂上精彩紛呈的差異資源，讓這種差異資源成為課堂的一道亮麗的風景。

有人說：“生活中并不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”同樣，生活中并不是缺少課程資源，課程資源就蘊藏于我們的身邊。教師應合理開發并利用好數學課程資源，讓數學課程資源為數學教學增添足夠的能量。

（作者單位：江蘇省如皋市丁堰小學）