中年級語文概括訓練三重奏

當今的語文課已不再一板一眼去抓段落大意，似乎不存在概括的訓練。但事實上，概括能力是一項重要的能力，也是必要的語文素養。美國心理學家賈德認為，概括是產生學習遷移的關鍵，學習者只有對他的經驗進行了概括，獲得了一般原理，才能實現從一個學習情景到另一個學習情景的遷移，才能“舉一反三”“聞一而知十”。所以，我們需要多種方式培養學生的概括能力。

兵馬未動，糧草先行——抓詞

關鍵詞是課文里概括需要的“糧草”，用好關鍵詞把一段話讀成一句話，把一句話讀成一個詞。

筆者在講《大自然的文字》一課時，進行了幾個概括訓練，讓學生默讀課文，試著把一段話讀成一句話，可以直接借用課文這一小節中的原句（很多閱讀訓練中都有本段圍繞哪句話寫的題目，寫文章也需要學會列提綱，抓住中心句，沒必要回避中心句。）也可以用自己的話概括，在交流時，凡是有中心句可以用的，學生都能很快找到，自信地交流。自己概括的呢？出現了一些不同版本，本質意思差不多，關鍵是如何遣詞造句，表達是否通順，這需要指導，需要教學生去辨別。把一段話概括成一句話是概括，把一句話概括成幾個關鍵詞也是概括，這種詞語的準確使用關系到句子的表達效果。

概括完了每段的主要內容，學生已基本理解了課文，但這種理解有點像在茶壺里煮餃子，倒不倒得出來，還得進行更精確的提煉。于是，筆者提供了學習單，為大自然的文字列提綱。

學習單：大自然的文字可以分成上下兩冊，請根據課文的介紹讓學生制作一份目錄。提示他們找最關鍵的意思，提煉最精華的詞語，幾張單子一比較，學生很自然意識到要抓住什么？而后就可以熟練運用，可以讓學生增強辨識能力，去選擇合適的詞來概括：“北極星告訴我們哪里是北方”縮減成“北極星……北方”這其中的提示點撥可以引導學生舉一反三，如有概念性、較專業的，如地質變遷，則需要老師進行總結，這也是一種鞏固提升。

工欲善其事，必先利其器——抓內容

會把一句話讀成一個詞，也就慢慢學會抓重點詞，而重點詞在更高層次的概括中起到了非常重要的作用。有的課文內容，沒有明確的中心句，讀懂內容，才能概括關鍵意思。

在上第六冊《狼和鹿》 一課時，筆者設計了這樣一個環節：自主學習。從一百多年前到1942年這些年間，凱巴伯森林中鹿的數量有什么變化呢？找出相關數字填寫在下面括號里。一百多年前（ ）只，捕殺狼25年后（ ）只，僅僅兩個冬天（ ）只，1942年（ ）只。A仔細看這些數字的變化，你發現了什么？B為什么會有這樣的變化呢？默讀課文2、3兩段，找出原因。

這個案例，還有一個反復的過程。第一次，第一個問題很容易解決，學生能很敏銳地發現數字背后狼和鹿發生的變化。在解決第二個問題時，學生開始繞圈子。比如說人們大量捕殺狼，所以鹿就多了，鹿大量繁殖……（基本是把課文第三段內容復述一遍。）是在照本宣科。我發現學生是沒有抓住主要原因，特別是鹿從高峰迅速跌落的原因。便作了如下修改：A仔細看這些數字的變化，你發現了什么？B為什么會有這樣的變化呢？默讀課文2、3兩段，找原因，寫下關鍵詞。C利用關鍵詞概括結論。

完成前面兩步之后，筆者能及時指導合作，讓學生小組討論重點詞語，抓住重要詞語來概括，在小組匯報時，大家很快對重點詞語做出判斷，逐步完善，完成概括，明確了鹿變少的兩點原因：①大量繁殖鬧饑荒；②疾病傳播死亡快。這種先讀懂后概括的指導，具有自學腳手架的作用，即訓練學生的概括能力，也讓學生在后面的類似訓練中學以致用。

取其精華，曲線救國——抓人物關系

能把具體的描述概括成一個結論，學生的概括經驗日漸豐富，我們就可以嘗試放手，進行提煉性概括。中年級的課文，有許多是故事，復述故事是重要的學習任務，而概括就是一條重要的鋪墊，我們可以從故事中讀出人物關系，理清故事脈路。在講第七冊《九色鹿》時，在學生充分預習，初讀課文后，筆者讓學生列一列故事中主要人物。根據學生的回答設計了這樣一個問題：這些人物之間發生了什么？用一個詞來概括。在學生不斷完善后，我們最終得出以下關系圖：

學生的概括能力不同，對關鍵詞語的敏銳度也不一樣，對故事的梳理能力自然也不一樣。但有了這樣的鋪墊，就能說出自己讀懂了什么，思路漸漸明晰。筆者再讓學生利用梳理出來的人物關系簡單復述故事（概括故事主要內容），也就比較順利了。

結束語

概括能力的培養不但要講究循序漸進，還要利用不同的形式，根據課文特點，設計相對高效的概括訓練。而找關鍵詞，煉關鍵句，理關鍵關系，就是它的核心技術。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區同里實驗小學）