作文寫作中的“有意義”與“有意思”

心學集大成者、明朝思想家王陽明提出的“知行合一”思想，指的是“知中有行，行中有知”。“知行合一，止于至善”，就是只有把“知”和“行”統一起來，才能稱得上“善”。 小學生作文中的“有意義”和“有意思”，就如這“知”與“行”的關系，二者相輔相成，密不可分。但“有意思”和“有意義”是兩個相對獨立的概念，筆者認為不同階段，側重點可有所不同。

低年級：從“有意思”入手

低年級寫話，是作文的起步階段。這個時期就是要求把話說完整、寫通順。只要孩子覺得有意思，是他們感興趣的話題，寫什么都可以。“真實”是兒童作文起始階段最重要的。如果在這時過分強調“有意義”，就有可能扼殺了本該屬于孩子們的“童言無忌”。所以，這個階段要先引導他們說真話，寫真事，讓真情自然流淌于筆端。當他們覺得原來寫作文就是寫自己想說的話時，也就不會覺得寫作文是多難的事了。低年級如果有了這樣的對作文的認識，對于孩子來說就是極好的開端。比如，一個低年級的學生寫下了一天當中自己從早晨開始所做的事情，也只是短短的幾句完整通順的話而已。如果從作文的角色來衡量，首先，犯了一個作文的通病——流水賬。其次，挖掘不出太多太新的意義。如果教師把這樣的兩個評價給了學生，會產生什么樣的效果，是可想而知的。反之，如果老師給了一個恰恰是鼓勵的評價，表揚這個孩子寫的話都是真實的，而且語言通順連貫，那效果又會如何呢？結果當然是不言而喻的。越來越多的人感嘆于今天的孩子生活太單調，白天上學，晚上回家寫作業，沒什么好寫的。這幾乎成了不爭的事實，如果老師再把最初這種可貴的“真實”一棍子打死，恐怕在孩子幼小的心靈里就會留下“作文難”的陰影，而且很難消除。反之，從低年級開始，如果學生覺得寫作文無非就是把想說的話變換一種形式而已，由口述變為書面表達。漸漸地，孩子們就會覺得：哦，原來寫作文不一定非要發生多大的事，用我口寫我心就可以了。每一天當中，只要“讓你歡喜、讓你憂”的事情都是作文的最好素材。所以，低年級寫話不宜過多強調“有意義”，讓學生敢于寫、喜歡寫最重要。

中年級：從“有意義”點撥

學生們習慣于把作文中要寫的故事當作是有組織的活動或是他們眼中的大事。所以，苦于沒素材是作文難的主要原因之一。然而，兒童天生是有故事的人，他們就是故事的發生者、創造者。關鍵在于，學生對于那些熟視無睹的發生在他們自己身上的故事不以為然罷了。所以，從“有意義”上點撥，是喚醒孩子“故事意識”的良方。寫作畢竟是思想感情的表達和交流，只注重“有意思”而忽略了“有意義”，作文就失去了靈魂。鼓勵學生寫真話、抒真情是對的，但到了中年級如果還是只一味強調真實、自由表達，而不注意向“有意義”方面引導，就有可能出現作文“無拘無束、信馬由韁”的現象，甚至到了可以不顧習作要求地指鹿為馬。周一貫老師說：“孩子們不是沒有思想感情要抒發，而是缺少從生活中提煉素材的意識和能力，對微小卻真摯的感情視而不見。”低年級如果打下了不畏懼作文的基礎，到了中年級，就需要我們語文教師從最初的培養他們提煉素材意識開始，逐漸提高他們觀察生活及對真摯情感有所領悟的能力，然后通過作文指導或講評等方式，用實際例子告訴他們如何才能讓我們看似再普通不過的小事變得有意義。久而久之，學生就會養成“用心觀察”身邊事物的習慣，而不是只“用眼觀察”。在關注“有意思”的同時開始思考如何讓自己的作文變得“有意義”。當他們學會思考身邊的人和事的時候，學生的作文也就不但“有意思”，而且也“有意義”了。與此同時，“故事意識”也會在不知不覺間被喚醒。有了故事意識，苦于無素材的煩惱自然就沒有了。

高年級：兩者兼顧

作文，從根本上說，“寫”只是結果的呈現。而寫前的觀察、思考、實踐、體驗、探索、發現……這些寫前的準備過程也是極為關鍵的。到了高年級，就需要學生具備把“有意思”和“有意義”二者有機地融合在一起的能力。逐漸讓他們懂得故事只是習作的“源泉”，而非等同于“素材”。要想把習作的源泉上升到素材，還需要教師指導下的提煉與加工。教師的指導絕不僅僅是告訴學生如何開頭、如何結尾、如何謀篇布局等技術層面的問題，而應抓住恰當時機不留痕跡地加以點撥、引導，知道究竟什么是“有意義”，以及如何把普通的一件事通過提煉變得有意義，使作文難點在教師潤物無聲的點撥中得以解決。所以，高年級的語文教師，要引導學生“用心觀察生活、喚醒故事意識、表達真情實感”，正所謂的“文成于思、辭達于意”。

在教師的精心指導下，從“有意思”入手，并與“有意義”有機融合，兩者渾然天成，使學生的作文真實感人、主題鮮明，是完全有可能的。

（作者單位：內蒙古興安盟烏蘭浩特市永聯第二小學）