教師專業化發展離不開校長的引領

富源縣委縣政府為打造優質教育資源，形成規模辦學，決定新建富源縣第七中學。富源縣第七中學的成立，對富源縣教育的發展無疑是一次機遇，對我這個首任校長更是一個挑戰。我們該以怎樣的實際行動來迎接挑戰，把富源縣第七中學辦成人民滿意的學校，這是擺在七中每一位老師面前最重要的課題。

在富源縣第七中學的發展道路上，我認為關系學校成敗的關鍵因素在于全體教師。溫總理曾經說過，“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。有好的老師，才能有好的教育。”這番話道出了教育的重要性，充分肯定了辦好教育的關鍵——教師。如果說少年強則國強，那么教師的個人素養和業務能力強了，學校必然立于不敗之地，因此學校的發展呼喚教師的專業化發展，教師專業化發展也必將是強校之本。

一、富源七中教師專業化發展亟待解決的問題

學校不僅是教書育人的場所，更應該是教師成長的舞臺。就目前富源七中的實際情況來看，教師專業化發展方面存在以下問題：

（一）教師教育教學負擔過重

2016年9月富源七中招生超過1000人，分成15個教學班，遠遠超過教育局下達的招生人數。然而教師卻不足50人，除了正常的教育教學工作外，還要應對各種檢查驗收工作，使得每個教師都在超負荷運轉，學習研究的時間少，可想而知教師專業化發展的道路很艱辛。

（二）教學名師緊缺

富源七中的教師絕大多數都是能夠獨當一面的骨干教師，他們學歷較高，但是距離“名師”還有一定距離。也有少數剛剛入職的新教師，他們的專業理論與實際教學工作還有偏差，很難在短時間內“學以致用”。名師的緊缺制約著學校教師的“傳、幫、帶”的引領示范作用，成為富源七中教師專業化發展的瓶頸。

（三）教師教研水平薄弱

教育評價體系導致部分教師的應試教育觀念嚴重，不重視科研。加上新建學校教研機構不完善、機制不健全，對教研工作缺乏科學認識，只停留在聽課、評課、示范課等常規教學活動上，導致教研水平薄弱。

二、校長引領教師專業化發展的策略

針對我校教師專業化發展中存在的問題，結合學校的實際情況及信息化社會的發展趨勢，我將采取以下方式來引領教師專業化發展。

（一）在課堂中提升教師的專業化水平

課堂是教師重要的舞臺，更是教師專業化發展的重要途徑。作為校長，我深深認識到課堂的重要作用，積極引導教師形成研究共識，共同轉變觀念，轉變教學方式。通過講座、例會、教研活動、交流等方式把我的所學、所獲、所感及時轉化給教師。我深入課堂聽課、評課，了解教師的教學情況，根據教學中存在的問題和弊端，以解決問題為目的，以課堂教學實例為載體，立足校本研究，定期組織專題講座。

公開課、競賽課與日常教學相比，常常要經過設計、試講、反思、再設計的循環往復過程，授課結束后會安排說課和評課活動，因而對教師的專業發展更為有益。我鼓勵七中的教師多上公開課，參加各種競賽課，盡可能、盡快提升自身的專業化水平。

（二）在互動交流中激發教師走專業化發展的活力

“走出去，請進來”是這些年學校教研中提得比較多的一句話。其實這也是教師專業化發展的一個重要途徑。作為校長，我通過構建多層次、多形式的交流活動，搭建學校與學校、教師與教師、教師與專家面對面交流的機會。在校內，我主張不分學科的聽課、評課，促進教師之間的相互學習交流。不同學科之間的聽課、評課，可以學習其他學科教師對課堂的掌控能力，學習其他學科教師的課堂結構、教學機智等等。不同學科之間的聽課、評課，促進學校教師之間的相互交流，發揮骨干教師的作用且充分利用校內的人力資源進行交流與研討。在學校與學校之間開展互動交流活動，邀請兄弟學校的優秀教師、骨干教師或者相關專家來學校與教師面對面交流和研討，引進新理念、新經驗。我還積極創造機會，讓教師帶著在學校教育教研中的問題，外出參觀、學習、調研和交流，以開闊眼界、增長見識，尋找解決問題的最佳途徑和方法。通過多層次、多形式交流研討活動的開展，有利于促進教師專業化發展合力的形成，加快教師專業化發展的步伐。

（三）讓教學研究成為教師專業化發展的主渠道

1.立足校本研究，為教師的專業化發展鋪平道路。我在學校管理中把促進教師的專業化發展，作為學校發展的核心問題。目前，富源七中的教師普遍存在著理論水平不高、學術研究氛圍不濃和受時空制約等弊端。因而引領教師專業化發展應該強調從學校實際出發開展教學研究為學校的教育發展服務，引導教師積極參與，認真參與，不斷提高。校本教研一定要以校為本，立足崗位，立足本校教育教學活動，結合自己的工作實際進行再學習、再提高，通過校本培訓提高教師的業務素質。

2.堅持教學反思，為教師的專業化發展提供活力。著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師。”這句話其用意在于提醒我們要重視反思。教學反思是教師認知活動的重要組成部分，它貫穿于教師的教學、學習、科研全過程。教師必須學會反思，通過不斷的反思發現問題、分析問題、解決問題，從而對自己原有的知識和經驗進行重新認識，以獲得新的理解和體驗。

作為校長，我經常利用各種機會積極向教師傳播反思理念，在全校營造了反思氛圍，讓全校教師意識到反思是以自己的教學活動為思考對象，對自己的觀念、行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。我在工作中積極引領教師從教學思想、教學方法、組織形式、教學得失等方面進行反思，包括日常課堂教學反思、教育行為反思、專題研究反思、教育現象反思、學生發展反思、外出學習反思等等，形式可以采取寫教學心得、教學后記、教學感言、教學隨筆或者進行個案分析等。讓教師在反思中不斷深化教育理念，提高教學研究水平，逐步養成敏銳的思維方法和習慣，深化個人的理論修養，用實踐的智慧走向專業化發展之路。

3.開展課題研究，為教師專業化發展注入助推劑。教師教學課題研究是以教師在平時教學中存在的問題為研究對象，以教師為研究主體，以教師自主探究為途徑，逐步形成“問題—研討—交流—成長”的課題研究方式，從而提高教師業務能力。課題研究的程序包括選題、立項、開題、研究、結題等，不論哪個環節，都要求教師要有專業化知識及相應能力，所以課題研究是提升教師專業化發展的最好方式。在富源七中，我鼓勵每位教師積極申報各級課題。但是由于各級課題數量有限，要求太高，不太適合我們學校的實際情況，我決定在學校開展微課題研究。微課題開口小，只要把工作中遇到的小問題拿來加以研究，找到解決方法，然后加以推廣。微課題容易入手，簡單易學。我要求每位教師根據自己的教學特長，選擇符合自己教學實踐和學生學習實際情況的小問題進行研究。我校推廣微課題后，教師迅速確定了研究內容，擬定了翔實的研究計劃，在反復實踐研究中形成特色。我校教師做到人人有課題，個個有收獲、有發展。他們在實踐中提高了認識，提升了理論水平，在行動中內化了理論，提高了教師的專業化水平。

作為校長，在引領教師專業化發展的過程中，要努力打造學習型、科研型團隊，立足校本研究，通過教學反思升華教育活動，通過課題研究拓展教研能力來引領教師不斷學習、探索、實踐和反思，促進教師專業化發展。學校要為教師的專業化發展提供充足的時間和空間，不但要將教師扶上馬還要再送一程，這也是校長在引領教師專業化發展道路上該做的。