我讀，學生聽

連著教了三年初四年級，我總結出語文教學方面幾個驚人的相似之處：一是語文老師共同的感受是學生往往腦子里空空如也，沒有想法、沒有生活、沒有思想；二是學生共同的表現往往是不愿讀書、不會讀書、沒時間讀書；三是家長共同的想法往往是讀書浪費時間，效果不能立竿見影，還不如多做幾套題。雖然我總是苦口婆心地給家長做工作，告訴他們“所謂智力就是閱讀能力”“孩子學習越困難就越應該閱讀”，但是卻收效甚微。當然，家長的想法可以理解，但是我卻不能袖手旁觀。怎么辦呢？

一天晚上，我下班回家，兒子又湊上來了，“媽媽，給我讀書聽吧！”看著兒子拿著書，仰著小臉的期盼勁，我突然有了主意，對呀，既然學生不愿意自己讀，那我何不讀給他們聽呢？說不定讀著讀著，他們也會像兒子一樣愛上閱讀呢。

說做就做，于是精心準備了一周之后，我開始每節課拿出5分鐘聲情并茂地給學生讀書。“讀”的內容是臺灣作家劉墉的作品《螢窗小語》，之所以選擇這本書，一方面是因為初四的時間真的很寶貴，所以讀的內容必須既要能在比較短的時間內讓學生產生興趣，又能使書的內容對學生的寫作有幫助；另一方面，《螢窗小語》故事不長，但引人入勝，而且每個故事都蘊含哲理，對豐富學生的思想有很大的幫助。

內容選定，讀的方法也要巧妙，最初我并不給學生布置任務，只讓他們聽，聽完之后給他們留出一兩分鐘來“想”；后來，“想”變成了“寫一句話”；再后來變為“寫一段文字”；過了一段時間，讓我欣喜的是學生自己不滿足于“寫”了，他們想“說”，“說”自己的感想，與同學交流分享。這樣的訓練，不但使學生養成了思考的習慣，在互相交流中有了思想，而且最重要的是讓他們產生了讀的興趣，有了“自覺自愿地想去閱讀”的強烈沖動。

現在，我班的課前5分鐘已經變成了學生互相推薦書目、互相讀書聽，讀的內容大多來自于平時閱讀之后的摘抄。說到“摘抄”，以前由于學生不愿意讀，懶于讀，因而對老師要求的“摘抄”作業，在很多學生那里變成了只是為了完成作業的“直抄”，至于抄的什么他們自己也不知道。而現在，學生們的摘抄真正是為閱讀而摘抄，為寫作而摘抄，雖然境界還是不算很高，但是讀的態度已經有了天壤之別。摘抄的內容或者是對課文的延伸，或者是為下次作文所作的鋪墊，或者是根據作文中出現的問題進行借鑒，總之，因為他們覺得摘抄有作用，所以就不會覺得是負擔、是壓力，而能夠認真閱讀、用心摘抄了。葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”因此，引導學生進行課外閱讀是每位語文教師必須要做的工作。

就在2016年暑假的一天，我收到一條剛剛畢業的學生家長的短信：“老師，孩子跟您學習一年，我覺得變化最大的就是她對讀書的態度的轉變。以前，我怎么讓她讀書，她都無動于衷；而現在她居然和我說讓我陪她去書店。”我想，這就是作為語文教師的幸福，當語文教師通過自己的微薄之力，給學生們以影響，哪怕只是一兩個，那種成就感也是任何榮譽都無法比擬的。所以，老師們，請和學生們一起讀書吧！如果你能引導學生迷上讀書，那么你所影響的不僅是自己學生的未來，而且直接影響著整個下一代孩子的未來。