淺析研究生學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)道德教育存在的問(wèn)題及成因

【摘要】闡述了研究生教育與培養(yǎng)過(guò)程中，從研究生入學(xué)、學(xué)校教學(xué)、學(xué)位論文研究與學(xué)位授予、就業(yè)和未來(lái)發(fā)展、思想品德培養(yǎng)和育人等環(huán)節(jié)入手，分析研究生在學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)道德教育中存在的問(wèn)題及成因，給研究生教育工作者以參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】研究生；學(xué)風(fēng)；學(xué)術(shù)道德

Abstract： This paper describes the graduate education and training process， starting from enrollment， the school teaching research， thesis research and degree granting， employment and future development， ideological and moral training and education sectors， analysis of problems and causes existing in the postgraduate study and academic moral education， graduate education workers to give reference.

Key words： graduate student； learning style； academic ethics

近年來(lái)，在研究生教育與培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)風(fēng)不正現(xiàn)象、學(xué)術(shù)不端行為頻發(fā)，已嚴(yán)重影響到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。下面，我們從研究生入學(xué)、學(xué)校教學(xué)、學(xué)位論文研究與學(xué)位授予、就業(yè)和未來(lái)發(fā)展、思想品德培養(yǎng)和育人等環(huán)節(jié)入手，來(lái)分析一下研究生在學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)道德教育中存在的問(wèn)題及成因，以期給研究生教育工作者一些參考和借鑒。

一、入學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題及成因

1.求學(xué)目的不純。部分報(bào)考研究生不是根據(jù)自己的志趣或提升自己的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)來(lái)考研，只是為拿文憑或找工作而考研，與研究生培養(yǎng)初衷相悖。這種求學(xué)目的是就業(yè)環(huán)境和社會(huì)用人機(jī)制決定的，屬于社會(huì)問(wèn)題。在功利主義和消費(fèi)主義思潮支配下，當(dāng)這部分考生入學(xué)后，其學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足，學(xué)習(xí)認(rèn)真和刻苦程度不夠，會(huì)出現(xiàn)各種不良學(xué)風(fēng)和違反各種學(xué)術(shù)道德的行為。

2.擴(kuò)招與培養(yǎng)條件的不協(xié)調(diào)。研究生招生規(guī)模逐年增加，而研究生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)投入不能與此相適應(yīng)，使得某些學(xué)校或?qū)W科培養(yǎng)條件和設(shè)施、教師隊(duì)伍建設(shè)都未能得到相應(yīng)提升，只能維持原有現(xiàn)狀，從而導(dǎo)致研究生培養(yǎng)質(zhì)量難于保證，如一名導(dǎo)師指導(dǎo)數(shù)十名研究生、導(dǎo)師科研實(shí)力不強(qiáng)、科研項(xiàng)目不充足、研究生課程大班教學(xué)等現(xiàn)象。同時(shí)，擴(kuò)招也致使招收的研究生能力水平參差不齊、差別較大，難以適應(yīng)研究生培養(yǎng)的統(tǒng)一要求和標(biāo)準(zhǔn)。這些都會(huì)導(dǎo)致部分研究生在培養(yǎng)過(guò)程中疏于導(dǎo)師和任課教師的管理、出現(xiàn)不良學(xué)風(fēng)和違反學(xué)術(shù)道德的行為。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題及成因

1.存在重學(xué)位論文研究、淡課程知識(shí)講授現(xiàn)象。由于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要是學(xué)位論文，這就使得部分研究生和老師淡化了課程教學(xué)在研究生培養(yǎng)中的作用，出現(xiàn)了講課老師精力投入不夠、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的現(xiàn)象，表現(xiàn)出課堂教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容更新頻率慢、學(xué)生缺課、替上課和替考試等不良學(xué)風(fēng)現(xiàn)象較為突出。

2.存在單一的先課程教學(xué)（1年）、后學(xué)位論文研究（1～2年）的兩段式培養(yǎng)模式。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶給知識(shí)的快速傳播，研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的日益增加，使得研究生培養(yǎng)過(guò)程中個(gè)性化需求越來(lái)越強(qiáng)，課程學(xué)習(xí)與學(xué)位論文研究的時(shí)間邊界越來(lái)越模糊，有些學(xué)生適合先開展研究，后針對(duì)研究中的問(wèn)題選修課程，做到“帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)”；有些學(xué)生適合邊學(xué)習(xí)、邊研究，根據(jù)自身?xiàng)l件調(diào)整時(shí)間安排。這些學(xué)生若按照兩段式培養(yǎng)，在課程學(xué)習(xí)和學(xué)位論文研究中，難于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，出現(xiàn)敷衍學(xué)習(xí)，嚴(yán)重時(shí)會(huì)出現(xiàn)不良學(xué)風(fēng)或違反學(xué)術(shù)道德規(guī)范的現(xiàn)象。

3.存在師資缺乏、教師投入精力不足、教學(xué)管理不到位的現(xiàn)象。對(duì)于那些研究生數(shù)量少、研究生教學(xué)規(guī)模偏小，只重視本科教學(xué)的學(xué)校，任課教師在主體認(rèn)識(shí)上對(duì)研究生課程教學(xué)方面的投入精力嚴(yán)重不足，難于保證課堂教學(xué)質(zhì)量，管理部門也礙于學(xué)校辦學(xué)理念難于制定和實(shí)施科學(xué)的管理辦法，例如：缺少誠(chéng)信教育和有效的管理措施；缺乏科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，因教師水平良莠不齊而不利于教學(xué)方式的良性轉(zhuǎn)變；學(xué)生重修課程、延期畢業(yè)學(xué)生，仍占據(jù)著學(xué)校部分教學(xué)資源，然而這些都無(wú)法通過(guò)國(guó)外通用的收費(fèi)方式來(lái)進(jìn)行遏制。

4.存在監(jiān)督懲戒效果不理想。盡管各高校針對(duì)研究生培養(yǎng)出臺(tái)了各種管理辦法和措施，但在執(zhí)行過(guò)程中存在著偏軟和執(zhí)行不到位，離完全的法制和制度化還存在差距。主要原因是學(xué)校依法和依規(guī)對(duì)學(xué)生的處理會(huì)導(dǎo)致一些不良的社會(huì)現(xiàn)象，如上訪、網(wǎng)上傳播、自殺等，這些學(xué)校依法和依規(guī)處理學(xué)生的行為沒(méi)有單位或領(lǐng)導(dǎo)按程序給予及時(shí)澄清和肯定，只是對(duì)其導(dǎo)致的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行不斷地解釋和說(shuō)明，動(dòng)搖了管理者和學(xué)校對(duì)違規(guī)研究生進(jìn)行處理和執(zhí)行有關(guān)制度的決心。另一原因是國(guó)內(nèi)高校和社會(huì)上普遍存在再給他一次機(jī)會(huì)的想法，一般采用“重重批評(píng)，輕輕懲罰”的態(tài)度。更為嚴(yán)重的是強(qiáng)調(diào)各種理由、找各種關(guān)系來(lái)改變和干預(yù)這種處理，導(dǎo)致各種規(guī)章制度難于對(duì)不良學(xué)風(fēng)和違規(guī)學(xué)術(shù)道德行為的有效遏止。違反學(xué)術(shù)規(guī)范是那樣的輕而易舉，而受到懲罰的可能性又是這樣的微乎其微，研究生學(xué)術(shù)不端行為的蔓延也就在所難免了。

三、學(xué)位論文研究與學(xué)位授予環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題及成因

1.存在導(dǎo)師對(duì)研究生監(jiān)管不到位。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，隨著研究生培養(yǎng)人數(shù)的增加和社會(huì)的發(fā)展，導(dǎo)師與研究生的關(guān)系也發(fā)生了變化，對(duì)于那些科研任務(wù)重、經(jīng)費(fèi)多的導(dǎo)師，與研究生的關(guān)系退化為公司經(jīng)理與員工的關(guān)系，有的只注重項(xiàng)目進(jìn)展，無(wú)暇監(jiān)管學(xué)生；有的甚至把學(xué)生視為自己的廉價(jià)勞動(dòng)力，盡量延長(zhǎng)其在校時(shí)間，致使形成“導(dǎo)師認(rèn)為學(xué)生論文不合格，而學(xué)生卻認(rèn)為合格了”的矛盾。這樣，都會(huì)造成學(xué)生或因無(wú)人監(jiān)管或因發(fā)泄怨氣而出現(xiàn)學(xué)術(shù)造假行為。對(duì)于那些科研項(xiàng)目少的部分導(dǎo)師，只能選取一些社會(huì)應(yīng)用價(jià)值不高的項(xiàng)目開展研究，難于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，出現(xiàn)了部分研究?jī)?nèi)容抄襲，創(chuàng)新點(diǎn)論據(jù)不夠充分，部分實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)推測(cè)和造假的不良學(xué)風(fēng)。

2.涉密學(xué)位論存在管理漏洞。部分研究生學(xué)位論文為了避免盲評(píng)、抽查等質(zhì)量控制環(huán)節(jié)，采用了涉密論文。而由于各個(gè)學(xué)校在涉密論文管理方面缺乏專業(yè)人員和必要的設(shè)備，特別是國(guó)家或省級(jí)部門沒(méi)有對(duì)涉密學(xué)位論文的管理制定一套可執(zhí)行的辦法，使得各學(xué)校在管理方面只能參照國(guó)家保密法及相關(guān)文件，使得涉密學(xué)位論文出現(xiàn)管理漏洞，為部分涉密研究生學(xué)位論文抄襲和造假留下了空間。

3.科研環(huán)境影響學(xué)位論文質(zhì)量。科研環(huán)境中存在的不良現(xiàn)象，極易產(chǎn)生學(xué)位論文抄襲和造假現(xiàn)象。如大型科研設(shè)備的管理和使用、科研經(jīng)費(fèi)對(duì)研究生學(xué)位論文研究的補(bǔ)償和使用、科研成果與學(xué)位論文創(chuàng)新點(diǎn)的關(guān)聯(lián)等，有時(shí)為了在短時(shí)間內(nèi)完成科研項(xiàng)目，難免出現(xiàn)抄襲等研究?jī)?nèi)容；有時(shí)學(xué)位論文研究出現(xiàn)經(jīng)費(fèi)短缺、儀器設(shè)備短期難于維修，使得部分實(shí)驗(yàn)在學(xué)制內(nèi)無(wú)法完成，從而影響學(xué)位論文的質(zhì)量，會(huì)導(dǎo)致部分研究生滋生數(shù)據(jù)造假等學(xué)術(shù)道德失范。

四、就業(yè)和未來(lái)發(fā)展環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題及成因

1.企業(yè)和社會(huì)用人還存在看文憑，不看能力的現(xiàn)象，造成一些院校的學(xué)生缺乏專研科學(xué)文化知識(shí)精神，而存在混文憑的思想。如省事業(yè)單位、公務(wù)員、大中型企業(yè)在招聘研究生時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)985等名校字樣，這就使得地方院校在培養(yǎng)研究生中，缺乏知識(shí)和能力培養(yǎng)的動(dòng)力，部分研究生出現(xiàn)了混文憑現(xiàn)象。

2.社會(huì)媒體對(duì)人才成長(zhǎng)的片面報(bào)道也會(huì)影響到研究生培養(yǎng)，各個(gè)學(xué)校的研究生發(fā)展質(zhì)量沒(méi)有系統(tǒng)的、客觀的官方報(bào)道，出現(xiàn)了片面宣傳研究生成長(zhǎng)與上學(xué)中的努力學(xué)習(xí)關(guān)系不密切等現(xiàn)象，甚至有學(xué)習(xí)好、成長(zhǎng)質(zhì)量不高的論調(diào)。

3. 現(xiàn)行就業(yè)派遣制是原來(lái)就業(yè)分配制的延續(xù)，在我國(guó)目前的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，已呈現(xiàn)出諸多弊端。現(xiàn)行就業(yè)派遣機(jī)制嚴(yán)重影響了畢業(yè)生順利就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，研究生畢業(yè)前疲于應(yīng)付各種手續(xù)的辦理，由于精力不足而產(chǎn)生造假行為。

五、思想品德和育人環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題及成因

部分學(xué)校教師存在重知識(shí)和能力培養(yǎng)，淡化了育人的職責(zé)，缺少以科學(xué)道德為核心內(nèi)容的主題活動(dòng)或形象設(shè)計(jì)、榜樣和模范人物等。部分教師存在口無(wú)遮攔地亂講有悖社會(huì)主義核心價(jià)值觀的個(gè)人觀點(diǎn)，發(fā)泄個(gè)人不滿和怨氣的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)風(fēng)建設(shè)。在當(dāng)前的學(xué)術(shù)道德教育中，還存在著學(xué)術(shù)道德知識(shí)和學(xué)術(shù)實(shí)踐被割裂的現(xiàn)象，使學(xué)術(shù)道德教育陷入了“怎么教學(xué)生都不信”的無(wú)奈與“你說(shuō)你的，我做我的”的低效化現(xiàn)實(shí)境遇。

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作者簡(jiǎn)介：劉嘉誠(chéng)（1976—），男，碩士，副教授，研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃⒋髴c精神研究。