心理引導因素在高校思政教育發展中的作用探究

【摘要】心理引導因素是高校思政教育體系的構建發展重點，把握學生的心理特征就需要對大學生進行心理引導服務，通過思政教育工教育能力不斷進步，使學生的心理抗挫能力加強，在高校思政教育體系中加入心理引導教育，開展不同于以往的的思政教育模式，展開時效性、針對性的思政教育體系教育。通過研究，思政教育體系中加入心理引導因素，在恰當的心理引導后能夠影響大學生自身的觀念，使高校心理環境達到優化。

【關鍵詞】心理引導因素；高校思政教育；大學生；心理障礙

Abstract： the leading factor is the ideological construction of education system development， grasp the students’ psychological characteristics of college students’ psychological guidance services， through ideological education work progress education ability， causes the student to the psychological ability to resist setback to strengthen， the education in the education system in colleges and universities to guide education， develop different ideological education mode， timeliness and pertinence of ideological education system of education. Through research， education in the education system to join the leading factor， after proper psychological guidance can affect college students’ own ideas， to optimize the psychological environment in colleges and universities.

Key words： the leading factor； College ideological education； College students； Psychological barriers

高校思政教育能夠讓大學生的思想道德素質方面得到提高，使其樹立正確的價值觀、人生觀以及世界觀，促使學生在行為表現與思想達到一致 。然而現在高校思政教育體系中當代大學生超出了我們的預期，在思想以及行為等各方面都出現了標新立異的現象。當前，許多國內的高校在思政教育體系中積極地加入了心理引導因素，這個課題在當下十分有時代意義。目前，高校思政教育將原先的經驗型教學轉向科學型教學方式，并加深對高校思政教育的發展策略研究。分析探討心理引導因素，使得學生能夠避免出現以往在思政方面存在的誤區，正確積極地將使得我們的思政教育體系更加具有針對性以及時效性的。高校思政教育在心理引導因素方面的研究更加深入，開展的具體工作整體也明顯有所提高，具有著強大的現實意義以及戰略意義。

根據國外的大量研究資料可以說明一個重要的問題——對于正確引導大學生的積極道德認知、自我行為的控制以及情感的交流等工作方面，心理引導因素都存在著顯著而卓越的成效。也就是說，高校思政教育必須全面發展，只有傳統的高校思政教育目標不斷更迭，才能適應當代高校學生的心理問題。如果在實際的思政教育中，不去注重學生心理上的心理變化以及真正需求等，而僅僅只是關注政治本身的社會化功能，那么現代大學生對社會各界帶來的反應適應能力和應變能力都頗為差勁，對大學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀都有著極其消極的影響。

通過對大學生思想的變化情況再進行心理引導服務，從而改進與加強大學生的心理素質則更為有效，但是給其心理引導服務時要時刻注意保密性與親和性。那么心理引導教師需要注重學生隱私，堅決杜絕泄露學生隱私情況的現象的發生。另外，如果在心理引導過程中已一昧的進行引導式的提問，又會使求助的學生沒有安全感，那么這需要心理引導教師當一個細心且耐心的傾聽者。普遍的當代大學生作為被教育的對象時容易產生抵觸與排斥的心理，所以就更需要創造良好的溝通環境，以達到思政教育工作加進速度的目的了。以心理引導角度來說，顧及受訓者的心理變化是重中之重，要在語言運用這一方面充分考慮到受訓者的語言承受以及接受能力，一定要因人而異，通過心理接觸達到心理相容的目地。

另外，要在高校在思政教育中，恰當而合適的讓學生從內心里認知感受到教師以及學校對其的關懷與幫助，而不僅僅是單純的進行硬性的灌輸，最終實現學生在心理素質方面得到極大地提升，此后增強了面對生活以及心理方面困惑、挫折的信心，和挑戰困難的勇氣，掌握心理問題的技巧與研究。換句話說，高校思政教育必須以理解學生、幫助學生以及鼓勵學生為本，才能使學生全面進步健康發展。

另一方面， 學生可以通過心理引導因素分析得到對自身全新的認知，使學生自身充分挖掘潛在能力。學生要在心理引導的分析與幫助之下，加深對自我內涵的發現與深刻剖析，從而在達到個人能力以及心理的全方面健康發展上更加進步，在逐步發現問題并解決問題的，樹立起他們的社會責任感，正確認知到個人理想與現實的密不可分、正確把個體與集體兩者之間的關系加以深化、明晰。而心理輔導教師又可以通過心理引導分析使學生學會調整自己的個人態度，調節與同學之間的關系，與同學、朋友相互學習，逐步調節自身行為甚至觀點，使學生加強對于自我、現實、社會的認知，建立起人與人之間正確的關系。這樣不僅僅能夠促使良好校園環境的形成，更重要的是，還促進了開展的思政教育工作的進程。

最常見的思政教育方式是說服教育、榜樣、評價等行為，使學生提高思想道德的認知和覺悟，但是這些方式均以教育工作者為主導，導致無法有效的發現受教者內心的起伏變化。那么開展高校思政教育的全新模式就非常有必要了， 目前高校教育的重點理念便是素質教育理念，將大學生心理引導教育內容改進增加與原有的思政教育內容相結合，高校應將心理引導分析教育加入課程，并將大學生的心理健康問題納入高校思政教育中去。

在進行評估總結的總結時，我們要對學生的心理問題進行嚴密而多樣的心理評估方法，舉例來說，我們可以進行心理測量法、觀察法以及實驗法等等，根據評估結果來提出實際的解決方案或建議，從而解決思政教育特點的局限性給其評估所帶來的難題。參考只這種評估的基本原則、目標以及特點，精確標準條款的數值化，增強其可測量性，從而確保評估體系可追溯性。

大部分大學生由于有著特別強的自我保護意識在進行思政教育評估時，會下意識的地避開并選擇不同于自身想法的答案。那么在高校思政評估的過程中，就必須考慮到這種現象如何避免的問題，也就需要我們思政教育人員在進行評估的同時，盡可能避開本身含有評價色彩意義的的話語，而是在提問的同時利用隱蔽而恰當的語言，從而達到提高評估答案精準度的目的。

在高校思政教育的工作中，正視、重視心理引導因素，則使得工作的開展能夠擁有更加全新的發展， 對于幫助大學生完善人格的建立具有重大的意義。要正確認識到二者之間的關系特征并充分發揮心理引導因素分析的作用。想要成為合格的思政教育工作者，就需要我們教育工作者進行準確的剖析、引導、判斷，對大學生心理問題的克服起到一定的積極作用，最終加強心理引導在思政教育工作中的普及和其效率的提升。綜上所述，只有在高校思政教育中將心理引導因素分析真正地融入技術方法、理論等方面，才能夠促進大學生思想道德與心理素質的全面發展。

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作者簡介：靳慧（1972-），女，安徽蕭縣人，副教授，研究方向：教育學、酒店管理。