“一帶一路”背景下非通用語教師培養的幾點意見

【摘要】在經濟全球化的背景下，尤其是在習近平主席提出 “一帶一路”重大戰略之后，我國的對外開放又深化了一大步，這給我國的經濟和社會的發展帶來了前所未有的機遇，同時，也給我國企業的發展提出了挑戰，首先第一點就是語言人才的匱乏。在 “一帶一路”重大戰略背景下，我國以英語為主的外語人才遠遠不能滿足經濟社會發展的需求，因此對復合型非通用語人才的培養提出了迫切的要求。我國復合型非通用語人才的匱乏在一定程度上反映出了我國復合型非通用語師資的短缺，基于此，本文將對培養復合型非通用語教師提出幾點建議。

【關鍵詞】“一帶一路”；非通用語； 教師； 培養

Abstract： Under the background of economic globalization， especially after our Chairman Mr. Xi proposed the Belt and Road Initiative， our country’s opening up is furthering a big step， this brings unprecedented opportunities to our economic and social development. Yet， it also poses great challenges to our enterprises， the first one is the shortage of language talents. After the Belt and Road Initiative， our available talents of foreign languages with English as the heading continue to fall far short of the needs of economic and social development. Therefore， it is the urgent request to cultivate more non-common language talents of mixed ability. To some extent， the shortage of the non-common language talents of mixed ability reflects the shortage of non-common language teachers of mixed ability. Based on this， this article will put forward some suggestions to cultivate Compound-type language teachers.

Key words： the Belt and Road Initiative； non-common languages； teachers； cultivation

我國作為世界大國，在經濟全球化的背景下，更需要加強和深化與世界各國的合作與交流。為此，習近平主席于2013年9月和10月在出訪中亞和東南亞的國家時提出了 “一帶一路”重大戰略，即“絲綢之路經濟帶”和“二十一世紀海上絲綢之路”。 “一帶一路”的提出，一方面給我國的經濟、文化、社會的發展帶來了更多的機遇，同時也帶來了許多挑戰。其中之一就是語言的不通。據統計， “一帶一路”沿線79國（含南太平洋國家）使用61種語言，非通用語為56種，除去以英語為主的通用語種外，我國高校只開設了其中的13種課程，語種覆蓋率僅為23%，且有8種語言課程是近5年內開設的（朱海龍 2016）。所以從供需關系來看，我國的非通用語人才十分的緊缺。許多學者呼吁， “一帶一路”的建設必須要語言鋪路，語言人才先行（沈騎、魏輝等 2015）。為了滿足這種需求，我國迫切需要培養一批擁有國際視野、了解對外貿易規則、懂國際法的高素質復合型非通用語教師。

一、“一帶一路”背景下對非通用語教師的要求

“一帶一路”戰略背景下，不僅要求非通用語教師能精通一門非通用語言，而且需要了解使用這門語言的國家的歷史背景，經濟發展狀況，文化，民族風情，以及對外政策。這就要求非通用語教師需要不斷地學習，不僅要學習語言知識，而且還要了解相關領域的知識，并且具備較強的應用能力。總體來說，目前我國非通用語教師的專業知識水平是比較高的，但是知識的結構比較單一，遠遠不符合國家對復合型非通用語教師的要求。未來的教師都應是復合型的教師，“外語+專業”將是未來培養人才的一大趨勢，教師應該達到：專、廣和新。

“專”就是專業，教師要精通一門非通用語及與此相結合的專業比如“阿拉伯語+外貿”，這要求教師得非常熟練流利的操練一口阿拉伯語，并能根據場合的變化說出準確得體的話語。另外，對于外貿教師最好是有實戰經驗，如果教師沒有做過這一行，或者根本就不了解外貿，那么教出來的學生在走出學校時只會紙上談兵，需要走很多彎路去摸索。

“廣”指教師的視野要寬廣，用國際視野來看問題。以外貿為例，教師除了要精通一門外語，還得熟悉國際經濟法，目的國的貿易政策，民間風俗習慣，飲食文化等等。如果不了解，可能會在交流合作中鬧出笑話，甚至犯大忌。這不僅有損個人形象，也損害了國家的形象，甚至使國家的利益受損。

“新”是指現代社會科技迅猛發展，知識更新換代日新月異，教師要及時更新知識結構，及時了解相關行業的最新發展動態。教師應通過自學，參加培訓，與同行交流，到國外去訪學等途徑不斷地更新自己的知識，擴大自己的視野。努力做到“唯有源頭活水來”，使自己的教學始終處于較高的水平。

“新”同時也提示教師必須有創新意識，有創新意識的教師會在教學中采用科學的教學方法，能根據學生的特點靈活的施教，注重培養學生的創新意識。在“一帶一路”戰略背景下，社會不僅需要懂語言、有專業能力的人才，更加需要創新人才。

二、建立權威的非通用語言機構，制定語言人才培養計劃

鑒于我國非通用語言如此缺乏的實際情況，我國需要從國家的高度建立非通用語教育機制，來統籌管理和培養國家需要的外語人才。幾十年來，我國義務教育和高等教育的外語幾乎只有幾種通用的外語，主要是英語一家獨大，甚至很多地區從幼兒園開始學習英語，一直學到大學。我們對于英語的投入如此地巨大，結果是產出的高端英語人才極少。而且這種情形下培養出來的人才是一般性的人才而非外語類高尖端人才。所以國家需要重新考慮這種情況，是不是每個學生都必須學習英語？是否可以適當地考慮學生的興趣開設其它語種？既然這幾十年學習英語的效果不盡人意，是否應該考慮改革？由于對復合型的非通用語教師的培養是非常滯后于實際需要的一項工作，它的長期性決定了國家需要提前做好統籌工作，合理的計劃。因此需要站在國家的高度首先進行調研。調研主要包括兩個方面，一是調研 “一帶一路”沿線國家和地區語言的使用情況，因為沿線國家語言文化錯綜復雜，千差萬別，調查當地的語言使用情況等是十分必要的。第二是國內企業對外語需求的調查，只有在準確地了解了現實需求，才能作出合理的安排，否則會有很大的盲目性，甚至造成資源浪費。

三、非通用語教師的師范教育

我國未來很長一段時間內，對精通 “一帶一路”沿線地區和國家的非通用語言的復合型人才的缺乏將長期存在，為了滿足這種需要，高等教育的非通用語專業必須實行一定的改革。

（一）、優化課程設置

復合型非通用語教師不僅需要具備外語方面的知識和技能，跨文化交際的能，跨學科的專業基礎知識以及創新意識及創新能力，這就需要科學合理地設置課程。傳統的外語課程主要注重培養學生聽說讀寫的能力，忽視對語言的靈活運用的能力。 “一帶一路”戰略背景下，外語的基礎課和專業課不僅必須要讓學生掌握專業的語言知識和扎實的基本功，以及過硬的外語表達能力，還必須了解本門語言的發展歷程以及使用本門語言的國家的歷史，現狀以及社會的現實。另外由于是培養教師，所以教育類的課程必須要開設，如教育學，心理學，教學法，二語習得等課程。最后還得開設一門專業課，例如國際貿易，所以學生除了學習語言類的知識還有一門專業課，與這門專業課相關的選修課也可以開設。這樣下來由于開設的課程較多，而課堂學習的時間有限，所以必須充分開發和利用現代教育技術手段，利用網絡課程和資源如慕課，翻轉課堂等，讓學生不受時空的限制，隨時隨地能獲取知識。此外，應將課堂教學和課外學習緊密聯系起來，注重培養學生探索和發現的精神。最后，還應開設關于目的國地理，歷史，民族風情，文化傳統等方面的選修課，使學生在獲得知識的過程中，提升自己的文化素養。

（二）、設置靈活的學制

由于絕大部分的大學生學習非通用語都是在大學階段學習的，要從字母教起，要想在四年內學好一門語言以及一門專業，達到國家對復合型非通用語教師的要求，是十分困難的。成功的外語教學既需要強度又需要密度（文秋芳 2008）。按照一個星期15個課時計算，一年總學時為480，根據外語的學習規律，要把一門外語學到能夠熟練地應用于工作的程度，至少需要花費2000課時以上（約翰. 康威 2010）。但是弱國按照現有的課時設計，4年的學習不足2000課時，意味著四年的學習時間是不夠的。基于此，本文提出了靈活的設置學制。視學生的水平，將一般的四年學制延長至五年或者六年學制，或高中階段有選擇地開設非通用語，或采取本碩連讀的方式，這樣學生的學習時間相對充裕。另外為提高語言的熟練程，說一口地道的外語，最好能有純目的語言環境，因此高校可以設想“4+2”或“5+1”模式，前四年或五年在國內學習語言及專業知識，后一年或兩年，根據學生的能力，通過選拔，公費派遣學生去目的語國家留學或者到本國在目的語國的企去業實習，這樣不僅能增強學生的語言應用能力，而且讓學生能夠真切地感受目的語國的風土人情、文化底蘊，能拓寬學生的眼界。當然公費贊助的前提是提前簽好協議，學成歸來之后得為國家服務一定的年限。

（三）、加大境外實習實訓，延長實習時間

復合型非通用語教師的將來的工作是為國家培養非通用語復合型的人才，這個任務決定了非通用語教師本身就是復合型的人才。所以針對語言教師的實習，最好就是直接去本國在目的語國投資設立的企業里去學習。一方面能增加應用語言的機會，在境外的企業實習，需要跟當地的人民和政府打交道，因此非通用語教師能夠立刻將其在學校里學的語言應用于實踐。另一方面，非通用語教師培養的非通用語人才將會有一大部分在境外的企業里工作，只有教師有在境外企業實踐的經歷，了解企業對在人才的需要，才能有針對性地培養學生。如果教師沒有境外學習的經歷，完全不了解企業對人才的需求，那么在教授學生的過程中，會顯得盲目，使培養出來的人不能立刻上“戰場”，延長學生摸索的時間，大大降低工作效率。最后，教師去境外實習，能夠擴大教師的視野，增強教師對目的語國的感性認識和理性認識，這有利于教師職業素養和綜合能力的提升，而且有助于未來的教學工作。實習的時間的不能太短，不低于一年最理想。

四、針對邊疆地區義務教育階段開設非通用語言學習的建議

在非通用語人才的培養過程中，需要充分發揮區域的優勢，合理規劃與布局外語語種的結構。例如我的西南地區，包括兩廣，云南和西藏，應該強調南亞和東盟語言的學習，比如印地語的學習。我國的東北地區，與俄羅斯接壤，臨近日本與朝鮮半島，應該主要突出俄語，日語和朝鮮語教學。這些邊疆地區由于靠近目的語國，所以政府應當充分發揮區域的優勢，在義務階段開始設立臨近國的非通用語言的學習，如設立相應的“鄰國語言學習”，國家和政府應該設立專項的資金和獎學金鼓勵當地的學校開設非通用語，吸引學生學習非通用語，同時在高中和大學階段要有與之相銜接的語言課程。早在20世紀60年代，周恩來總理就提出了“多語種，一條龍，高質量”的要求，然而這個計劃至今還未得到完全的落實（陳琳 2008）。“一帶一路”重大戰略的提出正好給非通用語的發展提供了一個機會。

五、結束語

“一帶一路”重大戰略的提出，不僅擴大了我國對外開放的廣度，更加密切了中國與世界各國的聯系與合作。對于建設持久和平，共同繁榮的和諧世界具有巨大的推動作用。同時，這給我國非通用語言的發展提供了千載難逢的、可遇不可求的機會。因此，我國要積極地把握好這個機會，有計劃，有統籌的，采取多種形式的開辦非通用語言的設置點，培養滿足 “一帶一路”戰略需要的復合型的高素質非通用語教師，為高級非通用語人才的培養奠定基礎。切記絕對不能“一哄而上”，以免造成資源的浪費。

參考文獻：

[1]文秋芳.“一帶一路”語言人才的培養[J]. 語言戰略研究，2016，（02）：26-32.

[2]何琳煜.“一帶一路”上的語言[A]. 海南省翻譯協會.2015海南省翻譯協會研討會論文集[C].海南省翻譯協會：，2015：8.

[3]沈騎.“一帶一路”倡議下國家外語能力建設的戰略轉型[J]. 云南師范大學學報（哲學社會科學版），2015，（05）：9-13.

[4]文秋芳. 國家語言能力的內涵及其評價指標[J]. 云南師范大學學報（哲學社會科學版），2016，（02）：23-31.

[5]成雪巖.“一帶一路”國際化背景下高等教育創新人才培養的路徑[J]. 教育理論與實踐，2016，（27）：9-11. [6]王麗.“一帶一路”背景下的英語+小語種的復合應用型人才培養[J]. 高教學刊，2016，（15）：209-210.

[7]王靈玲.“一帶一路”建設背景下高校創新型外語人才培養的思考[J]. 教育探索，2016，（05）：94-96.

[8]王藝靜.“一帶一路”背景下國際化外語人才培養研究[J]. 高教學刊，2016，（09）：1-3.

[9]文秋芳. 國家語言能力的內涵及其評價指標[J].云南師范大學學報（哲學社會科學版），2016，（02）：23-31.

[10]楊云升.“一帶一路”建設與外語人才培養[J].海南師范大學學報（社會科學版），2015，（09）：130-134.

作者簡介：石慧（1989-），女，漢，浙江樂清人，淮北師范大學外國語學院，16級碩士研究生，研究方向：英語教學。