大學英語分級教學改革與實踐

【摘要】大學英語分級教學是以學生的認知能力為基礎、根據學生的實際學習情況采取差異性教學的一種新型教學方式。本文探討集美大學海外教育學院中外合作項目的英語分級教學的實施情況，總結其可供借鑒的成功經驗、提出存在問題及改進建議。

【關鍵詞】大學英語；分級教學；實踐

Abstract： Based on the students’ cognitive competence and proficiency， aptitude-based teaching is a renewed teaching model carried out to students of different English levels. Having discussed its practice and implementation of Overseas Education College， Jimei University， the author summarizes the advantages and the problems arousing along with the reform， and puts forward corresponding solutions.

Key words： College English； aptitude-based teaching； practice

在中國，大多數高校的傳統公共英語課的教學采用“一刀切”模式即統一的教學計劃、教學目標、教材，應用同樣的教學方法。這種傳統的教學沒有充分照顧學生的個體差異，無法做到因材施教、循序漸進，并且會造成英語基礎好的學生“吃不飽”、基礎差的學生“吃不了”的情況。針對這個問題，英語教育者們提出了分級教學的建議，并且在不少高校進行了嘗試。集美大學海外教育學院借鑒新加坡PSB學院的英語分級教學模式，在中新澳項目進行推廣，從2012年九月至今已進行了四年，成效顯著。

一、大學英語分級教學的必要性

2004年版《大學英語教學大綱》中明確指出“各校應該按 照學生的交際英語水平組織教學，試行分級教學”。所謂分級教學，就是教師“根據受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序將其劃分為不同的級別或層次，針對每個級別和層次的不同特點，因材施教，借以實現既定的人才培養目標的一種教學方式”。 《大學英語課程教學要求》中明確規定課程設置“要充分體現個性化，考慮不同起點的學生， 既要照顧起點較低的學生，又要給起點較好的學生有發展的空間； 既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步 提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們 各自不同專業的發展需要”。

1. i+1理論是大學英語分級的重要理論依據

美國應用語言學家StePhenD.Krashen（1982）提出語言輸入的i+1理論。他認為只有給學生輸入可理解的語言，即comprehensible input+1， 語言材料的難度應該稍高于學生目前已經掌握的語言知識， 才有助于學生掌握語言。語言是交際工具，因此語言必須是可理解的。如果語言輸入超出學習者現有水平即“i+2”或者接近、低于學習者現有語言水平即“i+0”或“i-1”，學習者就不可能獲得可理解語言輸入。 “i+1”理論以 “i”過渡到 “i+1” 反映了由簡單到復雜的學習規律。遵循“i+1”原則，學生就有可能獲得最有效的語言習得效果。

2. 大學英語分級教學是教育公平的需要

大學英語分級教學是教育公平的需要和體現。根據經濟合作與發展組織（OECD）有關報告中的教育公平定義：“教育公平有兩個含義。第一個含義是公正（fairness），就是要保證性別，社會經濟地位和種族等個人和社會因素不妨礙人達到其能力所允許的教育高度。 ”因此，做到因材施教使學生充分發展是實現教育公平的一個重要方面。每個學生都獨立的個體，每個學生都有自己受教育的權利和需求，學生的英語水平參次不齊的狀況決定了需要制定差異性的教學目標和教學內容，采取不同的教學方法。

3.英語分級教育才能真正做到因材施教

在瞿葆奎先生主編的《教育學文集·教學》（中）卷中，于永川在概述“中國古代教學原則”時，將“因材施教”作為第一條教學原則。因材施教是教學中一項重要的教學方法，在教學中根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學。

二、集美大學海外教育學院英語分級教學的具體實施

本課程為新加坡PSB學院CEP 英語課程，專門為中新澳項目的學生開設。為了讓學生能更好地銜接PSB學院大三、大四學年的學習，提高整體英語水平，減少在新加坡、澳大利亞繼續升學的語言障礙，使學生更順利地適應國外高校專業課程的學習，海外教育學院與PSB學院合作開設CEP Level 1—4課程，實行英語分級教學。

1.學生的學情現狀

集美大學海外教育學院的中新澳項目是中外合作項目，學生不同于高考統招學生，他們的高考成績較低，高考英語成績高的有100分以上，差的有30多分，生源有的來自城市，有的來自鄉鎮，英語語言環境、語言基礎差異性大。但是學生通過兩年的英語強化學習后必須達到能聽懂外教授課，能運用英語提問、做作業，能在新加坡、澳大利亞順利學習、生活的培訓目標。

2.分級考試

學生一入學就進行分級考試。根據學生的考試成績，將學生編入1-3級班就讀。這樣，同一級別的學生的英語基礎大致相同，才能真正做到“因材施教”。分級考試的試卷由新加坡PSB學院提供，主要考察學生的英語語言綜合運用能力，試題由閱讀、聽力、寫作三部分組成。把處于同一英語水平的學生分在同一個班級上課有利于老師根據學生的實際英水平進行有針對性的教學，提高學生的學習效率。

3. 差異性的的教學目標和教學內容

教學目標是教師和學生在課堂教學活動中所要達到的預期結果和標準，它的制定是否恰當直接影響著教學環節的設計和課堂教學的實際效果。教學目標要體現發展。每個級別有各自的教學目標，而且是具體到針對聽、說、讀、寫四項技能的教學目標，難度從一級至四級逐漸增大。一級口語要求學生能自信地表達一些簡單的想法和日常需要，而三級就需要進行較高級別的討論了，四級還需要學生進行商業話題的討論。一級的學生要求要能聽懂短對話的主要內容，獲取時間、地點、事件等關鍵信息，二級則開始要求聽懂細節，三級要求能聽懂長對話、演講，四級則是要求學生除了能懂長篇演講還要做推論。一級的寫作要求是能夠用英語進行簡單地描述，比如描述你的家人、描述一個節日等還要能夠寫格式規范的簡單信件、會準確填寫生活中常見的表格；三級的寫作要求是進行觀點的闡述，要能夠寫comparison and contrast， cause and effect， persuasion的文章；四級作文就開始寫persuasive or argumentative essays。一級至四級的閱讀篇章長度、難度、詞匯量逐級遞增，二級開始要求根據文章上下文做推論；三級要求能夠根據上下文推測生詞的意思、能夠總結；四級要求通過文章閱讀了解作者的寫作意圖、態度和情緒。

1-3級分別采用全球暢銷教材Macmillan Publishers出版的 “New Inside Out”系列教材的“Elementary、 “Pre-Intermediate”和 “Intermediate”， 這套教材每個單元話題涉及日常生活的各個領域，為學生設計了真實的語境和豐富多彩的各國文化，把口語訓練與閱讀、聽力、語法、詞匯相結合，從而有效地培養了學生的跨文化交際能力，難度隨著各級別逐漸增大。學生通過四級后就要赴新加坡或澳大利亞學習了，因此四級采用的教材是 “IELTS Foundation”。

4. 課程設置改革

傳統的公共英語教學通常是聽、說、讀、寫四項技能分四門課進行，由四位不同的老師進行授課。其優點是，每堂課專注一項內容，老師也可發揮各自特長。缺點是上課相對枯燥，不易調動學生的興趣。兩節聽力課，90分鐘，學生的注意力基本上不可能保持這么長時間，學生易產生疲勞、無聊的感覺，進而影響課堂效果。

集美大學海外學院的分級教學采用綜合教材，即聽、說、讀、寫綜合起來，采用一本教材，由一位老師進行授課。其優點是，一堂課四項技能穿插進行，課堂較為靈活，易于調動學生的學習興趣；此外老師也可靈活地根據班級學生四項技能中比較弱的部分進行強化訓練，比較有針對性。

5. 考核辦法：

大學英語測試和大學英語教學相互聯系、相互影響。大學英語測試在大學英語教學的過程中舉足輕重，是檢測、評估大學英語教學質量的有效手段。因此合理、科學、客觀的考核方式對分級教學尤為重要。該項目的期末考核不是對學生進行單純的知識的考察，而是英語語言應用能力的考察，旨在評估學生的英語水平己達到何種程度，是否能適應未來的工作和進一步學習的需要，是否已掌握本級別教學目標要求的有關大學英語知識和技能等。

分級教學采取動態管理制度，在每個學期的考試后根據學生的成績對學生的學習班級進行級別調整。成績合格的學生可以升入更高一級的英語學習。而成績不合格的學生不能進入更高一級別的學習，而必須重新學習原來級別的英語課程內容，學習一個學期后再次參加考試，只有成績通過才能進入更高級別的學習。

學生的最終成績決定學生能否進入高一級別的學習。最終成績由期末考試成績和課堂成績組成，分別占70%和30%。期末考試試卷由新加坡PSB學院統一命題、批改，真正的教考分離。考試內容包括聽力、閱讀、寫作、口語，形式和內容類似雅思考試，考察學生經過一個學期的英語強化訓練，英語語言的使用能力能否達到進入下一個階段英語學習的最基本要求，是否有能力接受難度加大后的英語學習內容。平時成績主要包括八次閱讀小測、八篇作文、小組展示成績。這是一個比較成熟、公平、有據可依、有制可循的考核系統。

三、成功經驗

集美大學海外教育學院的英語分級教學模式是中外合作辦學的一個富有成效的借鑒，體現了中外合作辦學的優勢，成功的經驗值得其它院校借鑒。尤其是為各個級別制定不同的教學目標、教學任務，真正做到因材施教、循序漸進。

1.有利于提高學生的學習積極性

傳統教學模式下，英語基礎不同的學生在同一個班學習同樣的內容，英語水平差的學生往往不會主動參與課堂討論，害怕回答不好被取笑，而英語水平好的學生有時會覺得學習內容太過簡單，“不屑于”參與，這樣造成課堂冷場，打擊了老師的教學熱情，影響了學生的學習效率。

分級教學模式下，同一個班的學生英語水平相差不大，老師進行的教學活動是根據學生的實際英語水平設計的，每個學生都可以自信地參與，提高了學生的學習積極性和主動性，促進教學活動順利開展。

2.發揮中外合辦學的優勢，吸取先進的教學方法和教學模式

集美大學海外教育學院的中新澳項目是中外合作的項目。中外合作辦學是教育國際化大趨勢下的一種新型教育模式，英語是學習的關鍵，只有英語教學效果抓好了，才能確保學生順利“走出去”，才能確保學生在國外能夠“活得好”、“學得好”。而中外合作辦學的最大優勢在于通過吸收、借鑒國外大學的先進教育方法、教育理念，培養具有國際視野的人才。

中新澳項目英語分級教學采用國外大學課堂經常采用的教學方法，例如針對某一特定主題做presentation，小組討論，小組做Group Project。這樣學生的英語學習不是填鴨式的知識灌輸，不是被動地記憶而是通過實踐掌握英語交際能力，提高英語實際運用能力。

此外，新加坡PSB學院重視教師教學方法培訓，每個學期都會對任課教師進行培訓、聽課，鼓勵教師突破傳統英語教學講授法，在課堂上多調動學生，讓學生動起來、練起來，從而學起來。

四、 實施過程中存在的問題和對策

但是在實踐過程中也出現一些困難和問題。如果學生未能通過期末考核、未能進級，他們將必須重新學習本級的課程，同樣的教材是否還能引發他們的興趣、老師如何引導激發學生的自信心和學習動力？在分級教學中，有個別學生同一級別學習了三次仍然沒能通過考試進入更高級別，這樣的學生怎么處理？低級別的學生是否會覺得被貼上差生的標簽，從而產生“破罐破摔”的心理？

筆者針對以上問題建議對于那些需要重新學習本級課程的學生，任課教師可以根據學生的實際學習狀況增加課外材料，還可根據學生的弱項進行強化性訓練，使他們能夠獲得更全面的提高，同時適度、適時地加入游戲活動，聽英文歌、看短視頻、單詞比賽、小組討論等增加課堂的趣味并有目的地鍛煉學生的口語。

“教書、育人”是教師的基本職責，因此教師應該公平對待、尊重每一位學生，同時在課堂對學生多鼓勵多引導、少責備少懲罰。

五、結語

大學英語分級教學是近年前應對學生不同的學習需求，不同的語言水平應運而生的、遵循“因材施教”的教學模式。這種教學模式比傳統教學模式更能以學生為本，滿足學生的個性需求，提高學生英語學習效果。雖然海外教育學院的中外合作項目實行英語分級教學四年多不停探索、改進，最終取得了令人振奮的成效，但實施過程中仍然有未能解決的困難。“路漫漫其修遠兮”，我們堅持以學生為本、遵循英語學習規律，在英語教學改革路上繼續前行。

參考文獻：

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