基于高職數學教學反思及教學改革的初探

【摘要】高職數學的教學是一門普遍反映難度較大的學科，存在著老師難教，學生難學的現象。通過對教學實踐的反思，筆者在此基礎上也嘗試了一些初步的教學改革，現將粗淺認知列出，以求方家指正，不斷提升自己的教學水平。

【關鍵詞】高職數學 ；教學反思；教學改革

Abstract：It is generally reflected that mathematics teaching in higher vocational college is hard.There is a common phenomenon that It’s difficultto learnandteach mathematics.The author made attemptsat preliminaryreformingbased onreflectiveteachingpractice，hence offers superficial cognitionfordiscussioninhopesofimprovingteachinglevel.

Keywords：mathematics teaching in higher vocational college， reflective teaching， teaching and learning reformation

一、對高職數學教學實踐的反思

（一）對學數學的反思：老師在授課當中，總認為學生似乎對數學一無所知，就如同一個空桶，需要教師不停地把所有知識原原本本一點不留地灌輸，似乎這個 “桶”滿了，授課任務也就圓滿了，就萬事大吉了，學生也就都學會了。其實這是一個誤區。學生在過去的學習生涯里都會或多或少地形成自己的數學習慣和思維，他們有自己的學習方式和接受知識的方法。所以，教師一定不要把學生視為一張白紙和空桶，要從思想上重視學生的自主學習的方法和能力，要擅于把握和調動每個學生的學習自主性，要肯定他們的學習主體性，要鼓勵學生開動腦筋，勇于探索、勇于創新，這樣就會調動起學生學習的積極性和興趣，教學效果就會別開生面。

（二）對教數學的反思：教得好本質上是為了促進學得好。每個老師基本上都是在想盡一切辦法來達到讓學生有一個好的數學成績：備課不可謂不勞心費神 、上課不可謂不花樣百出、批改作業不可謂不盡心盡力。。。。。。但往往學生的成績并不是那么盡如人意，甚至達不到預期的效果。糾其原因是教師雖然在盡盡心盡力地做了，但并沒有考慮到學生原有的知識水平和接受能力，而是按照自己固有的模式來生搬硬套，學生上課時貌似聽懂了，但并沒有從本質上理解，更做不到舉一反三。

（三）從自我經歷剖析的教學反思 ：在教學實踐中，我們做老師的往往把自己做學生時學習數學的方法和感悟自覺不自覺地作為參照物灌輸到教學中，似乎自己就是樣板和典范，凡照此復制或照貓畫虎就能提高成績。殊不知時過境遷，我們的喜怒哀樂和認知并不能替代學生，雖然我們的經歷可以讓學生鏡鑒，但畢竟還面臨著與時俱進的局面。因此，老師也面臨著重新做學生的體驗，要充分考慮到學生的思維和理解方式，從而改進教學。

針對對以上教學的反思，自己在教學中采取了如下改革方法。

二、教學改革之一：抓好教師本位主體和教學內容的改革

（一）培養學生興趣，正視學生的現狀、分層教學

我們高職院校一個普遍現象是學生在入學時錄取成績并不是很高，數學知識一般都不很牢固，這就決定了他們在學習高等數學時天然有些難度。另外在學生里還有文理科生同在。而理科生相對比文科生數學基礎和思維邏輯能力相對強一些，這就導致在同一個班的數學水平相差懸殊，文科學生大部分數學基礎比較差，缺乏自信心。鑒于此種狀況，我們在教學中要采取分層教學的方法，切忌滿堂灌。

（二）合理選用教材

以往選用教材，只體現“共性”，沒體現“個性”與專業的針對性不強，結合性不強。導致學生積極性提高不了，自然產生厭學或應付學習的心理，因此在選用教材上應注重，對于基礎較差的學生，尤其是文科生，應選用一些簡單，易理解，定理以及證明相對較少的教材，從簡單到難，循序漸進，這樣不僅樹立學生的自信心，減少了學生對數學的恐懼心理，還培養了學生學習數學的興趣。

（三）教學環節的設計

以往教師往往用固定的模式去培養學生，或多或少以自己的思維代替了學生的思維，束縛學生的創造性思維。我們要主動改變以往的做法，教師要提前布置好問題，讓學生針對問題有目的的預習，這種情況下，學生就會對所要講的知識有初步的了解。在課堂最后再總結本節內容，使學生對本節課有一個連續而整體的認識，布置作業，布置預習下次課的內容，給出必要的提示。這樣就能使學生和教師處于“共鳴”狀態。

（四）對學生考核制度的改革

教師能否在實際教學過程中真正體現素質教育的宗旨，在很大程度上取決于我們的教學管理環節，這就涉及到數學教育的評價，建立一種能夠評價學生實際數學水平的方法，就顯得尤為重要。所以在評價學生數學考核成績時應該以有效地促進數學教育目的的實現為其目的，提高全體學生作為社會公民的數學素養，促進學生的全面發展。數學成績的評價應該成為“泵”，而不是“篩”。因此，要改革那些實質上是以評價“精英”的數學水平，而不是以評價“大眾”的數學素養為目的的數學教育評價是數學教育研究的重要任務。學生數學考核成績評價不應該單純地評價學生掌握數學知識的“多寡”和數學技能的“高低”。而應以數學素養作為評價的中心內容，對學生進行綜合性評價。

在評價學習成績時應把課程終極考試與過程考試相結合，應側重與過程考核的結合，將有創造、有創新作為成績評價的重要依據，以此推動教與學中的創新意識和創新能力的培養。評價時不但要注意考查學生對數學課程內容的掌握情況，更要重視他們在不同的問題背景下對所學數學知識與技能的靈活運用能力。縮小“評價現實”與“評價理想”之間的距離、提高評價的效度和評價標準，實踐數學成績評價創新。

（五）教師個人能力的培養

教師是學校實施教育的主體，教師的專業能力、職業精神等對學生都有著最直接的影響。老師首要能力就是讓學生明白“學什么？怎樣學？”，另外還要有意識地積累關于專業態度、專業技能、職業紀律、職業良心等方面的知識，具有開發學生創新意識的能力，具有心理疏導與心理調適能力，以個人的高素養和親和力，在課堂教學或日常生活中潛移默化地影響學生，使高職院校學生不僅擁有較強的職業能力，更加具有良好的職業道德。同時，學院應當注重對教師能力的培養，讓教師多去接觸新的教學方式，去不同的院校學習，汲取其他院校好的教學方法，打破坐進觀天和故步自封，在教學實踐中融入新的元素，激發教育教學創新。

三、教學改革之二：高度重視學生能力和創新精神的培養

（一）自學高職數學的能力

如何提高學生的自學能力呢？首先，養成一個良好地學習習慣非常重要。讓學生制定合理的學習計劃，并對計劃堅定不移的執行，一個科學合理的學習計劃非常容易制定，但是執行起來就沒有想象中的那么簡單了。俗話說的好，“說起來容易做起來難”正是這個道理。在學習中，學生即使有在周密詳細的學習計劃，一旦不能貫徹落實，就像一把好槍不裝子彈，沒有任何實際效果，因此，要想提高自學能力，就必須養成好的學習習慣。其次，要充分發揮學生的主體性。在我國傳統的教育中，教師一直在扮演“父母”的角色，為學生制定學習計劃，布置課堂作業，進行難題講解，一直在包辦學生的整個學習過程。這樣的教育嚴重阻礙了學生自學能力的培養。所以我們要還原學生學習的主體地位，讓他們放下包袱，開動腦筋，自主學習。

（二）學習高職數學的興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。確實如此，興趣在所有影響學習因素中占據了一個特殊的位置。它不但影響著學生學習的主動性、思維散發性、創新能力等，對發掘學生潛能也起到關鍵作用。不單單是高職數學，其作用在所有學習中都能起到良好效果。假如，一名學生對高職數學產生了興趣，繼而發展為濃厚的學習熱情，才可能有針對于高職數學敏銳的觀察、豐富的想象、積極的探索，才可能對遇到的問題進行深入的研究和分析，不斷改進問題解決辦法，熟練運用所學知識。因此，教師在教學中要善于發現學生學習興趣的閃光點，并對感興趣的問題深入解析與評講，提高學生的數學應用能力。這對于學習起來非常乏味的高職數學與數學基礎較差的高職生來講，會有一定難度。但是正因為如此，一旦真正掌握興趣教學的優勢，學生能力的培養肯定可以取得加倍的效果。當然，我們的教師在激起學生學習興趣以后，還要想辦法使這種狀態延長下去，講課時爭取在條理清晰的前提下，做到語言生動，并且不斷改進教學方法，運用誘導啟發的形式，使學生的學習熱情保持在一個穩定的水平，讓學生改變以往的學習狀態，追求主動學習。其中，類比法經常適用于高職院校的高職數學中。比如在講解二元函數的偏導數時，如果學生已經對一元函數的導數有了明確認識，那么教師可以指引學生對二者進行比較分析，找出其中的相同點與相異點，這樣做，教師教學顯得輕松，學生接受起來也比較容易，興趣會有明顯提高。

（三）高職數學的思維能力

在高職數學課程的教學活動中，思維能力的培養往往比獲得的問題答案更加重要。這就好比“授之以魚，不如授之以漁”，高職數學思維能力的培養也是提高學生自身綜合能力的因素之一。什么是數學的思維能力呢？其實就是通過長期的數學訓練，逐漸形成的科學化思維方式。數學思維既要觀察客觀的世界，也要抓住客觀物象的特征進行抽象提取與模型建立，最后通過歸納總結和直覺判斷，尋找事物之間存在的規律，讓看起來毫無規律可言的現象變得有理可循。可以這么說，使學生提高數學思維能力遠比教師單項解答某道題的效益高，傳統的教學方式一直存在嚴重誤區，過于側重筆試教育而忽略了數學思維能力的培養。因此，為了改善這種狀態，應把思維能力的培養作為在高職數學教學中重要的教學評價指標。當學生遇到難題時，不要急于給出推理公式及正確答案，要先讓學生自行思考，然后通過教師的科學引導，最后發現隱藏的規律，從而獲得問題的正確答案。這對提高學生的思維能力及數學素養具有明顯效果。

（四）高職數學的應用與創新精神

高職院校的教學目標在于培養符合社會發展需求的創新型、實用型技術人才。而高職數學課程作為高職院校重要的公共基礎課，更加應該以培養學生創新能力與應用能力為教學目標。首先，在教學中，教師要激勵學生大膽猜想，敢于假設；其次，要求一題多解。如果某道題完成后，教師可以要求學生運用更加簡單的方法完成；最后，敢于質疑。學習最重要的就是敢于質疑，質疑是創新的開始，學習中最怕的就是糊糊涂涂的學，不論對于錯，沒有自己的觀點與認識，不敢提出自己的看法，從而失去創新與應用能力。

四、結語

高職數學教學的改革是一個循序漸進的過程，有各種方式和方法，在實踐中要抓好教師和學生這兩個主體，并且要相互融合，就會奏響和諧互動的“樂章” 。

參考文獻：

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作者簡介：吳妙仙，1964年1月生，女，浙江東陽市人，浙江廣廈建設職業技術學院，副教授，研究方向：數學教育教學。