高中學生社會責任感養成教育探討

摘要：養成對自己、他人、社會和國家的責任感，是學生今后立足社會，取得事業成功的重要保證。本文總結、分析了當前農村高中生社會責任感養成教育的現狀以及弱化的原因，探討農村高中學生社會責任感教育的有效途徑。

關鍵詞：高中生；社會責任感；養成教育；探討

學生社會責任感的養成教育是學校教育的核心內容之一，研究新時期農村高中學生社會責任感養成教育現狀，探討學生社會責任感養成教育的策略，對于提高學校道德教育的實效性有著積極的現實意義。

社會責任感的養成教育

學生社會責任感是學生個體在社會背景下形成的對國家、社會、家庭、個人自愿承擔義務和責任的人生價值觀。社會責任感的養成需要學生內化社會責任意識認知，外化為人生的行為準則、規范，進而達到知行一致、養成習慣素養。

學生責任感養成教育是一項長期的系統教育工程。高中階段學生心智發展尚未健全，在他們人生價值觀形成的這一關鍵時期，及時有效地進行社會責任感養成教育，調動其參與社會實踐的積極性，有助于其形成健康的權利、義務、責任觀念，塑造個性、健全的人格，更好地融入社會、集體，有利于學生自身的健康成長，也是加強公民道德建設的需要，構建和諧社會的重要途徑。

我國是農業大國，但與此相對，我國的農村教育明顯落后。在長期的城鄉二元社會格局以及勞動就業制度的趨勢和影響下，很多農村學生父母外出務工，對學生缺少有效的教育管理，加上特定的社會環境和學校教育的誤區，致使新時期我國農村高中學生社會責任感養成教育呈現日益弱化趨勢，影響了學生的健康成長。

社會責任感養成教育現狀

從散見于報刊的調查研究結果看，我國廣大農村高中學生社會責任感較強，雖然主流是好的，但也確實存在著不少問題。

對自己的責任模糊 學生以學為本，學習是社會責任，更是對自己負責。現實中不少學生雖然有明確的學習動機，但學習上主動性不強，自控能力弱，學習興趣不高，處于厭惡和被動的學習狀態。表現為課堂開小差、睡覺、玩手機，把教室比作“牢房”，把教師的督促視為“看管”。高中階段，課程容量大，知識內涵豐富和艱深，學習是一個艱苦的過程，有些學生在學習中一遇到困難，不是“迎難而上”，卻以“讀書無用”作為借口而逃避，甚至自暴自棄。學習畏難情緒嚴重，意志薄弱。

對家庭的責任淡薄 家庭是小社會，學生作為家庭成員之一，不應只要求得到家庭的保護，更需對家庭負責、對父母負責，使家庭美滿幸福、父母愉快健康。大多數學生雖能對自己的家人有愛心、有關懷，但其責任意識還很淡薄，表現為不體諒父母的艱辛、期望，自私自利，追求享受，缺少感恩。

對他人的責任淡漠 相對于家庭，學校是更大的小社會，學生生活在學校，與他人發生著或近或遠的關系。但很多學生在校園當中，缺乏合作意識，公德行為失范，妨礙同學或生成錯誤時不以為然，自覺慚愧的居多，主動認錯道歉的少，與同學發生矛盾沖突時，和平、理性解決的少，近期各地頻現的校園欺凌案就是一個例證。

對集體的責任意識不強 個人是集體的一份子，集體的榮譽也是個人的榮譽。大多數學生都具有極強的班級責任感，能為班級、學校的榮譽而付出，能為集體獲得的成績而感到激動自豪。但一些學生不愿意主動參加集體活動，對其持有一種盡量能不參加就不參加的心態。就是參加了，一些學生首先考慮的是獎勵的多少，而不是將展現自身特長、為集體爭光放在首位。當個人利益與集體利益相矛盾的時候，部分學生首先選擇的是維護自己的利益，對這一行為是否得當缺乏權衡。

對社會、國家的責任感弱化 對國家、社會的責任是人生全部責任中最崇高的一種責任。但大多數的高中學生傾向于自私，對自己的利益考慮較多，對別人或社會的要求較高。他們將未來工作的好壞，金錢的多少與幸福的程度相等同，而很少考慮他人和社會，忽視了社會的需要，較少關心國家、社會的長遠發展，報效祖國，為國貢獻。如每年高考填報志愿在選擇學校和專業的時候，學生往往根據畢業后是否有豐厚的經濟收入來決定自己的志愿。

社會責任感養成教育現狀探因

社會方面的原因 隨著我國改革開放的日益深入和人民生活水平的不斷提高，社會享樂主義、拜金主義、個人利己主義等有悖于傳統社會道德和社會責任感養成的價值觀日益暴露，并有蔓延滋長之勢。政治生活中個別官員信仰坍塌、權錢交易、侵害百姓等腐敗現象愈演愈烈，觸目驚心。經濟領域中不法商人置商業道德、國家法律于不顧，以次充好，假冒偽劣。民主和法制制度不健全，個別徇私枉法、非正義和不公平的事件時有發生。這一切，撞擊著學生的心靈，動搖學生的信仰，是造成高中生社會責任感淡薄的社會根源。

學校方面的原因 在高考指揮棒下，衡量學校、教師、學生高下優劣的主要依據是升學率、分數，這一普遍存在的社會觀念，導致學校、教師、學生將考試成績作為教育追求的主要目標，潛意識中忽視、淡化了與社會責任感相關的思想教育。其次，面對新形勢，學校缺乏與時俱進的道德教育方法。學校思想教育形式主義居多，方法單一，灌輸式教育至今仍占主導地位，學生被動接受的多，主動參與的少。很難調動起學生的積極性，更難以形成主觀性的社會責任感意識。

家庭方面的原因 我國農村地區文化相對落后，家長整體文化水平普遍不高，家庭教育有先天滯后的缺陷，這為我國農村高中學生社會責任感教育帶來前所未有的困境。我們知道，農村留守學生多數從小由爺爺奶奶或外公外婆照顧、教育，隔代教育往往充斥著對孩子的過度寵愛。作為孩子第一任教師的農村學生父母，由于長期外出務工、鮮有相伴，作為彌補親情的補償，更多的是滿足孩子的物質要求，對孩子學業寄予較高的期望，而放松品德修養的督促教育。這導致學生從小就養成以自我為中心的習慣，自私自利，懶惰成性；親情的缺失、缺少感恩。

學生方面的原因 高中學生心智尚未成熟，思想片面，自我意識模糊，他們容易被自己所關注的社會現象所局限和牽制，看不到人與人，人與社會之間是相互依存，相互依賴，互相承擔責任的，把握不住社會生活的主流和發展趨勢。這些因素導致他們雖然有時意識到自己的責任，但又不能把它升華為一種自覺的內心信念，升華為義務感，落實于堅實的行動，也就無法養成強烈的社會責任感。

高中學生社會責任感養成途徑

建立學生社會責任感養成教育的實施體系 作為承擔學生社會責任感養成教育主體，學校要把對學生的社會責任感教育納入學校教育教學的各個環節，建立學生社會責任感養成教育的實施體系。如建立以學校黨團組織、德育處、學生會、班主任、科任教師、家長代表、社會人士等多角度、多層次、全方位多方全員參與、齊抓共管的養成教育的實施體系，并有針對性地設計教育方案，建立責任感培養制度。

在學科教育中強化與滲透責任感養成教育 學科知識是課堂教學的主要內容，它蘊涵著豐富的人文知識，也是學生社會責任感養成教育的重要資源。新課程不僅強調德育課程的建設，更明確要求各門課程要結合學科特點，對學生滲透世界觀、人生觀、價值觀等方面的教育。重點突破情感、態度和價值觀這三個課堂教學中最薄弱的環節。各學科都有推進社會責任感養成教育的豐富資源，關鍵在教師要有一雙慧眼，把教材隱含的、固有的育人內容挖掘出來。既注重思想政治課的主導作用，也要發揮語文、歷史、地理、音樂等各門學科的優勢，還要挖掘出數學、物理、化學等課程的人文精神和科學精神內涵，并分層次、有重點地自然滲透。

優化責任感培養教育環境 校園文化具有潛移默化的教育功能，重視校園文化建設，努力把校園文化環境作為對學生進行養成教育的大課堂，為學生養成良好行為習慣奠定基礎。讓校園內外處處體現人文性、時代性，充分利用校園廣播、黑板報、宣傳欄等媒體進行宣傳。在充滿濃郁的校園文化氛圍中，使學生領略責任感的內涵，增強對責任感的認知，明確責任感養成的重要意義，以使其舉止受到影響，逐漸形成習慣，在將美好的品行內化的同時逐步形成獨立的人格。

開展活動，培養學生的責任意識 責任感養成除了要在觀念上做好引導，還要帶領學生去實踐行動。學校在文化課教育之余，要經常性組織開展一些課外活動。如在寒暑假期間，帶領學生參加一些公益活動，幫助環衛工人清理垃圾、幫助學校保安執勤，借此感受普通勞動人民的責任感。在節假日，幫助父母做家務、為爺爺奶奶捶背洗腳等，體驗作為子女兒孫應盡的孝心。現在高中生都是“00后”，農村經濟條件也逐漸改善，很多家庭對孩子嬌生慣養，早已失去吃苦耐勞、服務他人的精神。這些活動可以讓學生體驗到為他人服務的幸福感，培養他們幫助他人、主動負責、不畏付出的精神。

結合現實案例，在思考中引導 在現實生活中，我們會聽聞或見到很多有關社會責任感的事件，這些都是教育的極好素材。教師可以將這些時事作為案例，帶領學生開展討論，讓他們認清如何做才是真正具有社會責任感的表現。例如，曾經有一篇新聞報道，某城市的一名高中生因高考落榜而跳樓自殺。針對這一事件，讓學生討論怎么看待這名高中生的做法？哪里做的不對？有的學生認為這名高中生心理太脆弱，這種做法是對自己的不負責，有的學生認為這是對父母、親人的一種傷害。討論到最后大家總結出，對自己不負責任其實也是沒有社會責任感的一種表現。因此，引導學生對社會負責首先要從我做起，好好學習，重視自己的學業和未來。讓他們明白，一個人，熱愛他人，尊重他人，理解他人，幫助他人的前提是自己首先成人。

結束語

農村高中生責任感養成受多方面因素影響，需要家庭、校園、社會大環境的共同促就。青年學生是社會主義現代化建設的主要力量，作為教育工作者，給予學生核心素養教育也是高中教師的社會責任。相信只要社會多方共同努力，中國的青年學子會越來越優秀，未來，國人的社會道德水平將會得到一個全方位、立體化的進步和發展。

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（作者單位：廣西都安縣高級中學）