小學科學課堂中學生描述能力培養

《科學（3-6年級）課程標準》中提出的“能用自己擅長的方式表達探究結果，進行交流，并參與評議，知道對別人研究的結論提出質疑也是科學探究的一部分”這一目標。在科學課堂中，豐富多彩的教學活動之后，當老師讓學生說出“說說你在實驗中的發現”“說說你對實驗的反思”……教室立刻安靜下來，學生一個個低下頭，完全沒有了探究興奮，這種“靜”讓老師感覺自己的辛苦白費了，為了完成教學任務，老師只好抓將點兵，自己“開講”“總結”，一個以“探究”為學習方式的課堂變成了“填鴨式”的課堂。筆者不禁想，當我們的學生心中有了豐富的觀察結果，口中有了準確、科學的語言，再加上豐富的表達方式，你還擔心我們的科學課堂會冷場嗎？為此，筆者提出以下解決辦法。

培養觀察能力是基礎

案例1：這是剛接觸科學這門課程的學生，寫的一篇觀察日記（文后畫了觀察到的梨樹的簡筆畫及樹皮拓印圖）。

從這個案例我們可以看出，這位學生的觀察很“單薄”，還不會充分運用自己的感覺器官去多方位觀察，也不會運用測量工具去獲得科學、準確的數據，同時觀察也很無序，沒能對觀察對象建立一個完整、立體的表象。

讓學生從學會運用自己的“各種感官”來觀察 根據柏格（Berger）的研究，人類由眼睛所獲取的資訊占80%。分析上面的日記我們同樣可以發現一個未經過培養（或已經接受了初步培養）的學生，他在觀察的時候還不能主動地運用自己的各種感官來獲取信息，他最擅長的就是通過眼睛來觀察從而獲得一定的信息，這就使他的信息存在片面性，缺乏整體性。

讓學生學會運用“觀察工具”來觀察 案例中，學生的觀察沒有借助工具，是學生不會使用工具嗎？筆者認為，這里面有兩方面的原因。一方面的原因在于學生的意識。事實上學生在二年級的數學課堂上就已經學習了直尺的使用方法，可以說每個學生都有使用直尺進行觀察測量的能力，問題在于學生沒有使用直尺（或其他工具）進行測量觀察的意識；另一方面的原因在于老師的教學意識，老師沒有培養學生的數據意識。

讓“有序觀察”成為學生的習慣 隨著學生的成長，他們的觀察對象也越來越復雜，學生能否通過觀察形成一個清晰、完整的概念應成為老師新的關注點。對學生進行有序觀察能力的培養，是一個有效途徑。

自然事物和自然現象都有各自的“序”，在空間上有各自的位置，在時間上有各自的發展過程。因此，在科學觀察教學中，應讓學生在觀察時根據觀察對象的特點，做到心里有個觀察的“序”。只有觀察有序，才能達到觀察的目的。

科學詞匯是突破

各門學科有著自己特有的教學目標，如語文教師在指導學生寫作時，更多地是強調用詞的優美，生動，而往往忽視了學生用詞的科學性。而“科學”這門學科是教學生求“真”，所以，我們要求學生描述觀察的事物時力求準確。為了讓我們的描述更準確、更科學，在科學課堂上我們就需要用上一些科學名詞，使我們的課堂更有科學味。

例如：關于“燒瓶”，科學老師要求學生分清是圓底燒瓶還是平底燒瓶，如果老師不說，學生碰到了就只會說“燒瓶”或“瓶子”，聽眾這時就會產生歧義。如果學生能準確地表達他使用的是“圓底燒瓶”或“平底燒瓶”，其實他潛意識里已經在表達他將如何進行實驗了，聽眾同時能準確地想象到他選擇了什么樣的實驗工具，也能意識到他將如何實驗。再比如說“這條魚不新鮮了”，生活中我們說 “不好了，不能吃了”。在科學課堂里我們就是要告訴孩子這魚“變質了，它發生了化學變化”，而不是說這個 “不行了”“很臭了”等類似的感性語言。讓學生運用科學詞匯來進行表達，這不僅讓表達更規范、準確，同時更容易與其他同學行成實驗的共鳴，讓別人準確地知道你如何進行了實驗，在實驗中你都觀察到了什么。

多樣化表達是助推

學生腦中有了觀察到的內容，口中有了準確、科學的語言，只要他有勇氣，他就能大膽地與別人進行交流、分享。只要教師能多給學生在眾人面前展示自己的機會，并在匯報過程中注重學生語言表達的訓練，長此以往，就能避免學生在課堂發言時“未講臉先紅”，講時“照稿宣讀”，聲音“細如蚊子”等現象的出現。

在培養學生口頭語言表達能力的同時注意其他形式表達能力的培養。現在已經進入“讀圖”時代，學生在課堂交流中，如果能適當的運用到實驗記錄中的“照片”“手繪圖”等來輔助表達自己的觀點，有時能起到事半倍功效果。

結束語

科學描述能有效地促進學生的科學思維的生長，因為如果一位學生能夠很好地描述自己的實驗，首先需要學生能夠將自己的實驗發現形成語言文字、符號等記錄下來，這就要求學生準確觀察、如實記錄，不能胡編亂造，這能幫助學生形成注重事實、克服困難的科學精神；其次，要求學生有序觀察與記錄，這些記錄不是機械的，要能體現記錄者的思維過程。當其他同學看到你表達中使用的文字、照片、圖表就能再現你的實驗過程、實驗現象，甚至你在實驗中的思維過程。

（作者單位：江蘇省南通市虹橋第二小學）