培養數學語言表達能力的策略

數學是思維的體操，語言是思維的工具。學生的數學語言表達能力直接關系到學生的學習動力。而小學低年級正是系統接觸數學的起步階段，在這個階段培養學生的語言表達能力就顯得尤為重要。教師在教學中，要注重培養學生良好文本閱讀和傾聽的習慣，并創設多個有趣的活動來提高學生的數學語言表達能力，同時也要關注課堂小結環節中學生的表達。

小學生數學語言表達能力現狀

對小學生而言，小學低年級階段正是培養學生數學語言表達能力的啟蒙階段，這一階段是發展兒童數學語言的最好時期。但是目前，低年級學生由于年紀小，還不會用準確的語言來描述事物間的數量關系，而且受家庭、環境等多方面影響，數學語言表達能力并不理想，絕大部分學生還是會出現重復、啰嗦、拖沓等現象。

從教師這一維度而言，雖然大部分教師能夠意識要數學語言的重要性，但通常因為教學任務繁重、教學壓力過大導致不能在時間與精力上滿足對學生語言表達的訓練。

培養數學語言表達能力的策略

數學語言表達能力的培養應扎根于文本閱讀 數學是一種語言，而語言的學習是離不開閱讀的。低年級學生由于年紀小，認識的字有限，閱讀課外數學報刊雜志就顯得不太現實，因而會讀、讀懂題目就顯得特別重要。當然文本閱讀能力的提高對低年段學生語言表達能力的作用并不僅僅體現在課后做題的閱讀中，還表現在在課堂中對教材的閱讀里。數學課本是數學基礎知識的重要載體，是眾多專家與一線教師智慧的結晶，低年段學生數學語言表達能力的培養必須扎根于文本閱讀這塊肥沃的土壤之中。教師在課堂上注重文本閱讀，可以讓低年段學生開始體會如何比較完整地描述數學信息，如何根據主題圖提出簡潔、科學、指向性明確的數學問題。

傾聽是培養語言表達能力的基礎 低年級學生還處于形象思維階段，他們不能夠很好地進行抽象的描述。此外，小學低年級學生意志力相對薄弱，注意力難集中，口頭表達能力非常有限，回答問題大多是殘缺不全，這些都影響了低年級學生的數學語言表達效果。而傾聽恰好能在克服這些缺陷的同時結合兒童模仿性強的特點，幫助低年級學生規范語言表達，通過模仿領會如何有條理地進行數學語言表述。

學會傾聽是培養數學語言表達能力的大前提，會聽才可能會說。在課堂上教師要有目的的為學生提供精準的語言模式，為學生提供一個有序、科學的表達范本，讓學生從聽老師說，到模仿老師說，最后真正的內化為自己說。此外低年級學生還需靜下心來，聽同學說。教師可以請說得好的同學先說，全班同學再跟著說。也可以同桌之間互相說，互相評價說得好不好；如果個別學生說得不完整，可以由同桌進行補充。在課堂上只有認真傾聽同學的發言，才能及時補充甚至提出不同的見解。當學生學會傾聽教師與同學的語言，他的數學語言表達能力也將隨著提高。

語言表達能力貫穿于數學教學活動中 低年級的孩子由于年齡小，在公眾場合表達自己想法的機會比較少，但同時，低年級學生又天真可愛，在相對放松的環境中有一股“初生牛犢不怕虎”的勁頭，在寬松環境中他們能夠暢所欲言，侃侃而談。而數學課堂教學中的活動環節，教師可以對學生采用多鼓勵、多表揚的方法，對學生的答案不急于作出對和錯的評價，而是讓學生在寬松的環境中暢所欲言。

例如，在復習《10的分與合》時，可以根據學生的年齡特點，設計一個“找朋友”的活動。每位小朋友都拿到一張寫有阿拉伯數字的卡片，教師請一位同學上講臺展示自己卡片上的數，而講臺下拿有與這個數可以合成10的卡片的同學則立即上講臺，并表述出“10可以分成幾和幾，幾和幾可以合成10”。由于同時有2到3個學生拿到寫有相同數字的卡片，便可以設計先到講臺并完整表述出10的這一種分與合的同學獲勝，否則另一位執有此卡片的同學來表述，以此類推。像這樣的一個活動，充分調動了學生的積極性，讓學生愿意用準確有序的語言去表達。

語言表達能力的培養應著眼于課堂小結 課堂小結是一節課畫龍點睛的一筆，是學生學習數學語言的重要過程，可以幫助學生學會用比較準確的語言來描述數學概念、性質、特征和規律。低年級學生相對紀律性差，在一節課即將結束時表現會更加散漫，因而在這一環節應當嚴格要求學生用準確、規范、嚴謹的數學語言來描述，杜絕瞎說一氣，讓學生真正從生活語言過渡到數學語言。

例如，在《10的分成》這節課的小結中，應要求學生準確有序地說出每種分成情況，做到不重復不遺漏，并使學生進一步地體會在總數不變的情況下，一個部分的量依次增多，另一部分的量就依次減少。

有效的課堂小結能夠幫助學生理順數學知識，增強學生的學習能力的思維品質，進一步鍛煉學生完整表述數學知識的能力，讓低年級學生體會到數學語言的科學與嚴謹，為數學課堂畫上完美的句號。

結束語

思維過程需要依靠語言表達必須從小學低年級開始重視和培養，讓學生體會到數學語言的準確、嚴謹、簡潔和富有，感悟數學語言的魅力，最終能夠用準確的數學語言去描述多彩的“人間風景”。

（作者單位：江蘇省南京市棲霞區幕府山莊小學）