科學課堂提問現狀及對策

恰當的課堂提問不僅能鞏固知識，促進師生之間教學信息的交流和反饋，還能及時調節教學進程，活躍課堂氣氛。

科學課課堂提問存在的問題

發問環節存在的問題 問題設置中的兩點建議：第一，提問籠統，目的不明確，很多教師所提的問題經常會出現表述不清晰、目的不明確，容易讓學生產生歧義，從而產生答非所問或者答案多種多樣的現象。第二，提問內容缺乏啟發性。初中科學課堂中經常出現這種情況，特別是新教師為了追求課堂氣氛，而設計一系列問題。

侯答環節存在的問題 初中科學課課堂提問在候答環節存在的問題主要是候答時間較少。科學課更多的是讓學生思考、探究，而不是簡單地教授是什么、為什么，它更多地是要求學生學會如何學習，引導學生進行探究。這一目標離不開學生的積極思考。這一思考過程需要一定的時間，不能瞬間完成。候答時間不充分，學生對問題的思考也不充分，以至于回答不正確或無法回答。

提問對象選擇環節存在的問題 第一，提問對象選擇范圍窄。科學這門學科對于初中生來說有一定的難度，特別物理方面的內容。因此很多科學教師為了順利地完成教學任務，實現課堂教學目標，教學的過程中，往往將提問的對象集中在少數成績中等偏上的學生身上，很少提問差生。久而久之，對于那些不被提問的學生就會帶來消極的影響，對于教師的不重視，他們也會失去學習科學的興趣。第二，選擇提問對象帶懲罰性。根據筆者一段時間的隨堂觀察，發現科學課堂上教師常提問來懲罰那些沒有集中精神聽課而在做小動作或打瞌睡的學生，想以此達到教育學生改正錯誤的目的。其實，這種方法不僅不能教育學生，反而會適得其反，學生覺得教師傷害了他的自尊心，于是很容易產生逆反心理。

解決問題環節存在的問題 第一，教師代替學生回答。在科學課堂教學時，很多時候教師對自己的提問都是自問自答，沒有給學生發言權。第二，教師對學生的回答分析不足。通過觀察，在初中科學課堂存在這樣兩種普遍情況：一種是教師對學生的回答，只是反饋答案是正確還是錯誤，而后直接講解正確答案；另一種是一位學生答不出來或答錯時，還未請他坐下，就急于叫另一位學生回答。其實，分析學生錯誤的回答是極其重要的。忽視對學生回答的分析等于錯過一次了解學生知識掌握情況的機會，而且錯失了糾正學生的錯誤概念，提高教學效率的機會。第三，教師對學生的回答評價過于簡單。根據筆者隨堂觀察發現，部分教師給予學生評價基本上都是“好”或“很好”這樣籠統的語言。這樣的評價簡單，缺乏人性關愛，缺乏激勵性，對于學生完全沒有鼓勵的作用。

改善科學課堂提問的對策

備課充分 教師的課堂提問進行得成功與否，與教師是否做好充分的課前準備有關。因此教師要盡心準備，以提高課堂提問的質量。做好充分的課前提問準備，可以從以下幾方面入手：第一，鉆研課程標準和教材，明確教學目標。教學是有計劃有目的的活動，因此教師要根據教育目的確定合適的教學目標。課堂提問作為實現教學目標的一種手段，要根據已定的教學目標來設計提問。第二，熟悉學生，了解教育對象。初中科學的基本教學理念是提高每一個學生的科學素養，因此學生是教學的主體，課堂提問要以學生為本。教師在備課時，要充分考慮學生。

掌握課堂提問的策略 教師在課堂提問的實施環節，具體可從以下幾個方面入手：第一，提問策略。在問題內容設置方面，首先，所提問題要簡明扼要，方向明確，要根據教材、教學需要，圍繞課文中的重、難、疑點。例如，在學習物體自由落地時，為了讓學生掌握物體下落的快慢和物體質量無關，可以設置這樣的問題：“是不是重的物體下落快，輕的物體下落慢？”然后進行演示實驗（在一根真空管內，將一枚硬幣和與其大小相同的紙片放于同一高度，放開后同時落地）提問學生得到什么結論。

第二，候答策略。科學是初中課程中較難的一門學科，它需要學生有較好的邏輯思維、抽象思維、分析概括問題的能力等。科學的課堂提問，不僅僅需要學生回憶知識，還需要學生計算、分析、邏輯推理，這就需要更多的時間。教師要根據問題的難易程度和學生的狀態來確定等待的時間。

第三，叫答策略。在叫答方面，教師應該采取多種方式，比如隨機點名、舉手叫答、集體回答。不同情況采取不同的叫答方式，可以提高提問的有效性。教師要根據學生各自的特點，選擇一定的問題讓他們回答，盡量讓每一個學生都有回答問題的機會。兼顧好、中、差學生，使各層次的學生都有所得和提高。

第四，反饋策略。對于回答正確的學生，教師首先要予以肯定。而后教師要求學生具體闡述其想法，讓其他學生了解他的思維過程、解題思路，教師要認真聽取，表揚其思維獨特性的一面，而對于其存在的不足予以補充。教師在鼓勵時，不應簡單的形式上的“好”，應該具體指出學生的回答哪方面比較好。

對于回答不正確的或回答不完整的學生，教師不應該打斷，當場下結論或直接叫另一個同學回答。首先，要肯定其回答正確的部分，給學生樹立信心。接著要設法找到學生回答錯誤或回答不完整的原因。然后提示學生問題的關鍵所在，幫助學生進一步理解問題，使學生進一步作答。如果還是回答不出，可以適當降低問題難度，或者鼓勵學生坐下后繼續思考。

（作者單位：浙江省諸暨市店口鎮第一初級中學）