“邊緣學生”引導教育的實踐與思考

“邊緣人”是對兩個社會群體的參與都不完全，處于群體之間的人。當尖子生強強聯手形成一定的小團體，或者其他學生因興趣愛好一致形成小團體之后，就出現了一些中間地帶，他們被排除在主流群體之外，慢慢被“邊緣化”。這些學生游離于班級中心，有向上的心理需求，又因為個性特點和行為偏差被孤立于主流群體之外，缺少積極的伙伴，備感孤獨。透視小學班集體人際交往中的“邊緣學生”的生存狀態，并借鑒“認知行為矯正法”進行引導和教育顯得很有必要。我們借鑒了心理學的“認知行為矯正法”中的一些經驗和做法，試圖引導處于“邊緣群體”的孩子融入集體，回歸主流。

客觀地看待自己——自我觀察階段

第一周，筆者交給他們一個任務：認識自己，一周后進行交流分享。交流時，孩子們顯得很活躍，七嘴八舌說開了：“我的優點是，誰問我借東西都幫忙。但是，不還的話我要生氣。生氣了還要罵人，這是不對的”?！昂俸?，我的缺點跟你一樣的。我的優點是跑步比較快，數學算的比較快”另一個接著說。

……

“那是因為你太胖了！”一個孩子剛說完，好像想起了什么，立刻又捂住了嘴。

筆者問：“你為什么要捂住嘴呢？”“我怕她聽了不高興?！彼卮?。

我又問胖孩子：“你聽了會不會生氣呀？”

“嗯……他沒有用那種‘肥婆’‘豬頭’來說我，我覺得可以接受?！?/p>

筆者立刻鼓勵他們：“有兩點做得很好，一是知道自己的話是說給別人聽的，所以開始考慮別人的感受了，二是知道別人的話有的時候并沒有惡意，所以能夠寬容以待?！?/p>

改變過程的第一階段是學習如何觀察自己的行為。當他們接受訓練時，他們的內心對話以負面的自我暗示和負面形象為特征，此時的關鍵是，使他們樂于以及能夠去傾聽自己的心聲。

老師采取的是“任務法”引導孩子思索自己優缺點，從而客觀地審視自己。糾正這群孩子過于消極和片面的評價結果，同時也鼓勵他們更加豁達地看待和接受他人的意見。同時也看到，在談話過程中他們的心情是愉快的——尤其是當認識到自己的缺點，并且能當著別人的面說出來的時候沒有受到嘲笑，他們的心情是很愉快的。這種良好的心理體驗有利于他們把人際交往中的“有效”經驗遷移到與其他人的交往中。

寬容看待他人——新一輪對話階段

第二周主題是說說C同學的優點和缺點。大家都肯定了C借給別人東西大方的優點，也指同學出她的一些缺點：經常罵人、不注意個人衛生，有的時候跟她一起看書，她的位置上都是擤鼻涕的紙，很惡心的。

有同學接著說：“C在借東西上是很大方的。但是她要是犯點錯誤，就很兇了。有一次，我們踢毽子，她把毽子碰到別人的眼睛了，大家都看見了。后來我們就不要跟她玩了?！薄翱墒牵∥艺娴牟皇怯幸獾难?！”C插嘴道。筆者安撫她：“你不要急，我想你肯定不是有意的，問題是人家被踢到眼睛很痛的呀！你應該先道歉。”

筆者提醒他們：“當時你們是怎么對待已經犯錯誤的C的呢？”那個孩子一陣沉默之后，說：“我們態度……其實也很差的，大家罵她了。”筆者沒有說話。孩子們也沉默了。過了一會兒，筆者問他們的心理感受。他們說得最多的一個詞語就是將心比心。

這個活動照顧了孤立者C的心理需要——被關注。同時，也“將心比心”地探討了“我該怎么做”的問題。

小學階段的邊緣群體，基本上沒有與老師特別對立的狀態，他們都渴望建立良好的師生關系。利用這個優勢，班主任可以依托良好的師生關系，做好關心、轉化的工作。不光讓孩子們評論C或建議C該怎么做，更大的意義在于投射出了他們自己的心理狀態和內心的對話。從你一言我一語中，教師可以把握群體中學生的認知產生了多大的轉變，借機引導學生思考有哪些機會可以導致行為、認知和感覺的改變。

融入集體——學習新技能階段

進入第三階段，班主任又給他們留下一個任務，一個月后，要認識一個新朋友——平時不太接觸的同學，說說他（她）的優點和缺點，以及你最喜歡他（她）什么。

冰凍三尺，非一日之寒?！斑吘壔钡臓顟B已持續多日，融入集體的進程也不可能一蹴而就。指導老師（班主任）要做好以下幾個工作：第一，班主任可以尊重他們的心理需求，引導他們的行為，使其與班集體的行為保持一致，在班級中建立起更廣泛、更和諧的人際關系；第二，班主任要在感情上主動接近，鼓勵他們的上進心和主動參與班集體建設的意識，發現群體成員的進步傾向，班主任要公開表揚，促進他們向“積極型”過渡；第三，教導更有效的人際交往應對技能，并在現實生活情境中加以練習。

在有意識的引導、操練、鼓勵之后，確實看到了一些成效：此后我們常常不定期的舉行一些座談會，這幾個孩子已經慢慢地在糾正自己言行上的不當之處。座談的氣氛也越來越融洽。

教育者要正視邊緣群體的存在，從理解、寬容的角度，耐心、巧妙地引導，信任每一個孩子內心都是渴望積極向上的，運用一些心理學的技巧和手段，一定能促進他們的個體得到成長，從而營造和諧、融合的班集體氛圍。

（作者單位：浙江省諸暨市實驗小學教育集團）