跨學科聽課對小學語 文教學的影響

摘要：廣東省肇慶市端州區小學語文教研會多年前提出了“跨學課聽課”，鼓勵老師們走出學科領域，多聽不同學科的課，不同類型的課，提高語文課堂教學效率。在近幾年的實踐中，筆者發現通過跨學科聽課，可以影響語文教學，主要體現在促生了多元的教學設計；促成多途徑的資源共享；促進多內涵的專業發展。

關鍵詞：跨學科聽課；小學語文教學；影響

“減負增效”，顧名思義即是減輕負擔，提高效率。小學語文課堂教學一直背負著“少慢差費”的罵名，為甩掉它，教育專家們做過各種嘗試：研究新的教學方法，摸索新的教學模式，推行新的課程標準等等，目的就是想為語文教學“減負增效”，變“少慢差費”為“多快好省”。早在10年前，學校領導就鼓勵教師多一些跨學科聽課。自己嘗試一段時間之后，發現通過這樣的聽課，不同學科間的教師可以互相借鑒好的教學方法，取他科之“石”，攻本科之“玉”，為學校教學服務。

課堂討論與多元作業

2013年11月，筆者在臺灣的學校參觀期間，聽了兩節社會課，印象深刻的是一節六年級的社會課，探討社會進步了，家庭角色的轉變。我很認真地聽這節課，發現老師講課時間只用了15分鐘，教師引導學生閱讀教材，分享收集到的資料，探討社會發展給城市帶來的變化。接下來的25分鐘用于給學生分組進行表演，主題是城市發展了，家庭成員的角色該如何定位。在25分鐘里，老師都是安靜地站在講臺邊上，與座位上的學生一起觀看各個小組的表演，只是每一個小組表演結束后，老師就會就剛才的表演質疑，比如：媽媽要外出工作，回家后就想休息，奶奶因此指責媽媽，你對這件事有什么看法……每一次的討論，學生的參與度都很高。這節課給我的印象很深，不僅僅是因為學生的主動參與，我更欣賞的是教師的角色定位。

《新課程標準》強調學生是學習的主體，教師要起主導作用。這種師生關系在這節課里體現得淋漓盡致。從課堂結構來看，教師采用的是問題聚焦法，將教學內容聚焦到一個一個問題中，使學生們有的放矢。這樣一來，老師就教得輕松，學生也學得輕松了。

聽完后，我在想：社會課可以這樣上，語文課堂為什么不可以采用這種問題聚焦法，以問題為驅動，調動學生的學習積極性和課堂參與度，這不就解決了教師主導和學生主體的關系了嗎？

在之后的教學中，我有意識地在語文課堂上嘗試問題聚焦法。比如，五年級語文第三單元，整組課文都是說明性文章，學習的要點是“要抓住課文的要點，了解基本的說明方法，并試著加以運用”?？紤]到學生比較容易把握這組課文的要點，所以，我將整組課文進行了整合：課文使用了哪些說明方法，請舉例說明。于是，我在教學了《鯨》一課后，就設計了學習單，以辨析說明方法為問題導向，融合園地的口語交際、交流平臺，供學生自學，既有效地整合了單元的學習內容，又落實了教學難點。原本需要8個課時的教學內容，我用4個課時就解決了，提高了教學效率。

筆者制作的這份學習單，并沒有給學生的學習帶來困擾，相反激發了學生的自學積極性和團隊合作意識，課堂上以討論為主，課后作業呈現也多元化。

多途徑資源共享

盡管學科不同，但我們深入課堂，仍能看出點門道。語文課上，我們經?？吹浇處煘榱酥笇W生完成一篇以“觀察實驗”為內容的習作，而笨手笨腳地操作著實驗儀器；科學課上，科學教師為了讓學生準確地把實驗過程和實驗結果記錄下來，以完成一份簡單的實驗報告，雖絞盡腦汁，仍覺力不從心。為什么兩位老師之間不溝通銜接呢？如果有了溝通和銜接，就可以省很多事了。

前兩年，我聽過的一節科學課《麻雀和蜻蜓》，這是一節常識性的內容，教師通過圖片、標本、課件、視頻等媒介，引導學生通過觀察、比較，發現兩者之間的異同，從而弄清鳥類與昆蟲的概念。試想，這一節課教師需要準備多少教學資源？如果不是恰巧聽了這節課，我都不知道學校竟有如此之多的教學資源，而這些資源中有些也可以移植到語文課堂中。

我去年年底在南澳州一所小學聽過的一節二年級的科學課：通過實驗，我們發現可以根據物體的大小選擇不同的篩子，并在課堂上進行實驗結果的記錄和實驗結論的撰寫。這節課，老師采用的教具都來自自家的廚房：篩子、蛋糕粉、爆谷、砂糖。學生在分組活動中，一邊做實驗，一邊記錄實驗結果，那一份份圖文并茂的實驗記錄，就是我們語文老師指導觀察報告和實驗報告最需要的素材和資源。

跨學科聽課，讓我們發現了資源共享的平臺，也讓我們想到了跨學科教研的可行性。這樣有利于學科知識的整合；有利于改善課堂教學效果，提高課堂教學效率；還有利于教師在教學中形成新的教學研究課題。

促進內涵專業發展

跨學科聽課、評課，使教師們變換一個角度看問題，發現了全新的教育景觀，并有效激活了教學新思維。

從近幾年眾多的聽課經歷中，我發現體育老師除了陽剛帥氣，上起課來也很講究設計的完整性，力求教學流程環環相扣，使學生既鍛煉了身體又學到了技巧；數學老師并非“老學究”，數學課堂除了邏輯性很強以外，還充滿笑聲；英語老師非常活潑，英語課堂就非?；钴S；音樂老師除了會唱會彈會跳，講起故事來一樣動聽……原來并非語文老師才需要讀寫說練，其他學科的老師同樣具備這些素養，我們學校幾位體育老師的硬筆書法就比語文老師還好！看來，語文老師光會讀書、說教還不行，語文老師還必須有那么一兩樣拿得出手的絕活。這就讓我想起在澳洲考察的時候了解到的教師資格的取得。在南澳洲，考取教師資格證的人士必須熟悉2至3門以上的學科教學，要不然是拿不到我們所說的教師資格證的。當時覺得這樣的要求“好高”，但現在想起來，我們也有這樣的必要，?？茖W，在小學來講并不合適。一個老師，能熟練掌握2至3門學科，那么這個老師就必然熟悉學科之間的聯系，備起課來就自然會考慮多一些，教法也會多一些，這樣自然也就豐富了老師的個人素養內涵。

記得去年在新興實驗小學聽的《臨死前的嚴監生》一課，在我之前，已有很多人上過這課，正所謂“珠玉在前”，要想上出新意，好像也不容易。設計時，我想起了我們學校美術老師上過的《字的藝術》，李老師啟發學生運用學過的美術技巧，把中國文字進行美化，使其呈現藝術特色。這個設計啟發了我。作為人物學習單元，除了用文字描繪人物，是不是可以嘗試用漫畫和表演的形式來再現呢？于是，我把再現人物形象放進了課堂，把人物漫畫設計放到了課外。學生有了之前的文字品讀，心理揣摩，在現場表演環節很是傳神和精彩，課外的任務設計也相當不錯。

新課程改革至今已有十多個年頭，身為語文教師，走出語文課堂，初嘗跨學科聽課帶來的優勢。習近平主席在出席紀念孔子誕辰國際學術研討會暨國際儒學聯合會第五屆會員大會開幕式時說：“進行文明相互學習借鑒，要堅持從本國本民族實際出發，堅持取長補短、擇善而從，講求兼收并蓄，但兼收并蓄不是囫圇吞棗、莫衷一是，而是要去粗取精、去偽存真?！蔽蚁爰热桓鲊g的文明互融都講求“兼收并蓄”，我們學科間的互學互融，不更應該“兼收并蓄”“推陳出新”嗎？

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.小學語文新課程標準（修訂版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011（8）.

[2]王亞.關于跨學科聽課的思考[J].江蘇教育，2003（2A）：39-39.

（作者單位：廣東省肇慶市端城小學）