《認(rèn)識(shí)東、南、西、北》說(shuō)課稿解析

《認(rèn)識(shí)東、南、西、北》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)第一單元第2至4頁(yè)的內(nèi)容，屬于“空間與圖形”的知識(shí)領(lǐng)域，是學(xué)生在日常生活中辨認(rèn)方向時(shí)要掌握的知識(shí)。此前，學(xué)生已認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的方位詞，能用上下、左右、前后來(lái)描述物體的相對(duì)位置或通過(guò)第幾行第幾列來(lái)確定物體的位置。

說(shuō)教材

三年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主，抽象邏輯思維還比較弱，需要與直接感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，空間想象能力和識(shí)別能力有待提高。因此，在教學(xué)中筆者密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，充分利用學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)和各種游戲活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何分辨東南西北四個(gè)方位，發(fā)展學(xué)生的空間想象力和方位識(shí)別能力。

根據(jù)以上思考，筆者將教學(xué)目標(biāo)確定如下：①結(jié)合具體情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)東南西北四個(gè)方向，能夠根據(jù)給定的一個(gè)方向辨別其余的三個(gè)方向，并能用這些方位詞準(zhǔn)確描述物體所在方向；②幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖上的方向，看懂平面圖或地圖上的方向，培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識(shí)和確定位置的能力，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念；③感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值。 根據(jù)以上分析，筆者將學(xué)生認(rèn)識(shí)東南西北四個(gè)方向作為教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)給定方向辨認(rèn)其余三個(gè)方向作為教學(xué)難點(diǎn)。

說(shuō)教法學(xué)法

在本節(jié)課中，筆者采用提問(wèn)法、觀察法、游戲法等多種形式的教學(xué)方法相結(jié)合，幫助學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)“東、南、西、北”，準(zhǔn)確分辨圖上方位與實(shí)際生活中的方位，自主建構(gòu)知識(shí)。

學(xué)生主要運(yùn)用自主探究、合作交流、動(dòng)手操作等方法開(kāi)展學(xué)習(xí)，并親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程

為了有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，筆者設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程如下：

情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣 新課開(kāi)始，筆者就提出問(wèn)題“同學(xué)們，要是在野外迷了路，怎么辦？”根據(jù)學(xué)生的回答，出示學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)文課文《要是你在野外迷了路》，由此導(dǎo)入新課（板書(shū)課題），并將“上下、左右、前后”知識(shí)與“東、南、西、北”建立聯(lián)系，這樣引入不僅能吸引學(xué)生注意力，還能感受數(shù)學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的積極性，達(dá)到“課始趣生”的效果。

活動(dòng)探究，形成新知 在學(xué)生初步感知東、南、西、北后，筆者將班級(jí)教室作為教學(xué)素材，進(jìn)行三個(gè)活動(dòng)，分別引導(dǎo)學(xué)生分辨東、南、西、北。

活動(dòng)1：看一看、辨一辨。先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“平時(shí)你是怎么辨別方位的”，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出示兒歌：“早晨起來(lái)面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南”。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兒歌初步辨認(rèn)并確定教室的東、南、西、北四個(gè)方向。然后，讓學(xué)生觀察思考并在組內(nèi)交流：“教室的四個(gè)方向，分別有哪些物體”。通過(guò)看一看、辨一辨，引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立思考，再組內(nèi)討論，最后全班交流，在獲得數(shù)學(xué)新知的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主思考與合作交流的能力。

活動(dòng)2：貼一貼、說(shuō)一說(shuō)。讓學(xué)生觀看書(shū)上第2頁(yè)北京天安門(mén)的地圖，并提問(wèn)“你們從圖中發(fā)現(xiàn)什么信息？”從而引出地圖上辨認(rèn)方向是上北下南左西右東，東與西相對(duì)，北與南相對(duì)。學(xué)生雖然已經(jīng)初步學(xué)會(huì)在地圖上辨認(rèn)東南西北幾個(gè)方向，但是要把生活中的物體在平面紙上表示出來(lái)，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的。因此，我會(huì)先為學(xué)生提供學(xué)校的建筑物小卡片，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作嘗試完善學(xué)校平面布局圖，并說(shuō)一說(shuō)每個(gè)建筑物的位置，讓學(xué)生直觀感知將生活物體繪制到平面圖上的步驟，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

活動(dòng)3：想一想、走一走。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步厘清圖上方位與實(shí)際方位的聯(lián)系與區(qū)別，在學(xué)生完成學(xué)校平面布局圖后，筆者接著引導(dǎo)學(xué)生在“我是小導(dǎo)游”這樣富有童趣的學(xué)習(xí)情境中，通過(guò)想一想、走一走等系列活動(dòng)，學(xué)會(huì)正確描述地圖或生活中物體的具體方位，獲得基本的辨別和看地圖的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

鞏固新知、提升能力 在這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者本著把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，達(dá)到學(xué)以致用的目的設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)練習(xí)、提高練習(xí)、拓展練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。基礎(chǔ)練習(xí)：通過(guò)這組基礎(chǔ)練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握東南西北四個(gè)方向。提高練習(xí)：這組練習(xí)既讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，又達(dá)到了讓學(xué)生靈活運(yùn)用根據(jù)給定方向辨別其余三個(gè)方向的目的。拓展練習(xí)：這道開(kāi)放題，筆者引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立思考自己家到學(xué)校會(huì)經(jīng)過(guò)哪些地方，再放手讓學(xué)生畫(huà)出簡(jiǎn)單的示意圖，并在組內(nèi)互相說(shuō)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。

課堂小結(jié)、感受魅力 繼續(xù)提出開(kāi)課的問(wèn)題：“在野外迷路了，怎么辦？”引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，將學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在這一環(huán)節(jié)我將對(duì)學(xué)生們積極參與、主動(dòng)思考、樂(lè)于交流等行為給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力。

說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)設(shè)計(jì)是教師的“微型教案”，優(yōu)秀的板書(shū)設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生把握重點(diǎn)，理清思路，從而提高課堂教學(xué)效果。課堂上，筆者充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在“玩中學(xué)，做中學(xué)”，不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和探究能力，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

（作者單位：湖南民族職業(yè)學(xué)院；湖南民族職業(yè)學(xué)院）