數學課堂發展語言能力之我見

《數學課程標準》明確指出：“學生在與他人的交流過程中，能用數學語言表達和交流自己的觀點，能運用數學語言合乎邏輯地進行討論和質疑。”但在當下的數學課堂教學上，仍存在看重學生的書面表達，而輕視學生口頭表達的現象。數學是思維的體操，語言是思維的工具。語言的發展水平決定著思維的高度，語言發展能促進思維的進一步發展。語言表達是思維的進一步加工，語言能讓思維更準確、更條理，當然也是理論體系形成的一個步驟。提高學生各種數學能力，都離不開語言表達能力的培養。但一年級學生由于年齡小，語言組織能力還未完善，語言表達也缺乏條理性和完整性。如果忽略語言，尤其數學語言，長此以往，學生的數學思維發展就會受到阻礙。根據一年級學生的身心特點，筆者認為可以從以下幾方面進行語言訓練，從而達到發展學生思維的目標。

學會傾聽，從模仿開始練說

教學一年級，教師抱怨最多的是孩子不會聽課，問題一拋出，眾說紛紜。有時候不得不匆匆忙忙對完答案進入下一環節?！罢嬲慕逃厝皇菑男牡膶υ掗_始的。而心與心的對話又是從傾聽開始的。”在教學中，要培養學生的語言能力，必須從傾聽開始，汲取眾人之長，從而發展數學語言。在課堂上，筆者首先訓練學生先學會聽講。在講到重要內容時，注意組織教學，要求學生邊聽邊想，在老師說完后，把老師說的內容重復一遍，或是根據自己的理解，用自己的話講一遍。其次，要求學生學會聽同學講。在全班交流時，教師運用多種評價激勵機制，通過“你認為誰說的好？好在哪里？”“你聽懂他說的了嗎？誰能重復一遍？”“對于他的回答，你還有補充的嗎？”“他說的特別棒，掌聲送給他！”等語言的激勵，讓學生在傾聽同伴的發言后，融入自己的思考，從而在自己發言時，變得更有條理、更完整。

學會閱讀，認識規范的語言

數學語言比較簡練，邏輯性強，對于農村一年級孩子來說，要讀懂應用題，弄清題意，確實不易。由于不少教師追求課堂效率，對閱讀缺乏認識，往往會對閱讀（讀題、讀提示等）教學忽略而過，課堂上以自己的分析代替學生的閱讀實踐。從教學經驗看，一年級孩子解決問題的第一障礙是文字障礙。有時會讀其字，不解其意。因此，教學中對于課本插圖中出現的條件問題，教師要引導學生熟讀，通過讀讀，說說，議議，幫助學生理解。如玩具汽車50元，玩具積木20元，玩具飛機80元；（1）玩具飛機比玩具汽車貴多少元？（2）玩具積木比玩具汽車便宜多少元？學生對“貴、便宜”這兩個詞不容易理解，教師先讓學生多讀幾遍，有的學生很快就明白意思了，接著教師通過組織交流，再讓學生讀換詞后的問題“玩具飛機比玩具汽車多多少元？玩具積木比玩具汽車少多少元？”這樣一來，全班學生對這個問題很快就迎刃而解了。遇到與價格有關的提問題時，學生自然也能用上“貴、便宜”這樣的詞了。因此課本上呈現的數學概念、術語、符號等內容，教師應組織學生進行閱讀，從而達到發展學生數學語言的目的。

學會發言，有條理地說

由于一年級的孩子語言區域狹窄，口頭表達能力較弱，又缺乏數學語言，他們的思維活動對語言具有較強的依賴性。因此，教學中，教師要有意識地訓練學生學說一些名詞術語，關系詞語等。如結合算式時，要讓學生熟練說出加、減、乘、除等算式中的各部分名稱，算式表示的意義；比較數量的多少，要讓學生學說它們之間的關系，如同樣多，大于，小于，最多，最少等；在模擬情景時，要讓學生學說動詞（加減）用語，如合起來、拿來、又多了、組成、一共、拿走、減去、還剩、余下等。在此基礎上，在學生發言時，教師可通過邊操作邊說的方式培養語言表達的條理性。例如，教學9加7，學生可以一邊操作小棒，一邊說：A、我是用數數的方法算，1、2、3、4、5、……9、10、11、12、……16；B、我也是用數數的方法，從10開始數6個數；C、我是先把右邊的7根小棒拿一根到左邊，湊成10，右邊還有6根，合起來就是16。通過一段時間的訓練，學生在語言表達上慢慢做到有條理地表達。

學會書寫，延續語言發展

學生在表達各自的算法后，情緒激動，不利于教師組織算法的優化教學。如果此時能讓學生寫一寫，更利于給學生留下思考、質疑、比較的空間，有利于學生獲取有效的學習策略，品嘗成功的喜悅。如前例，15-9的算法，可引導學生寫出大家的算法：A、①10-9=1 ②5+1=6 ③15-9=6 B、9-5=4 10-4=6 15-9=6……寫完后，再讓學生說一說，進一步深化所學知識。另外，從一年級開始，筆者讓每位學生準備一本“寫一寫”的本子。讓他們學會記錄信息，在需要時，及時動手寫一寫，理清思路。

總之，數學語言能力的培養是數學教學工作中的一項長期的任務。在低年級數學教學中，只要教師有目的引導，持之以恒進行語言表達能力的訓練，精心設計數學語言階梯，真正讓學生做到會聽，會讀，會說，會寫，學生的語言表達能力一定會得到有效提高，學生的數學思維能力也一定得到較快發展。

（作者單位：福建省三明市尤溪縣東城中心小學）