繪本在幼兒園主題教育活動中的應用

繪本以圖文并茂的特點以及強烈的視覺互動形式贏得兒童文學界和出版界的一致喜愛，并在幼兒園課程中逐步呈現出多重價值。本文在闡釋繪本內涵，分析繪本教育價值的基礎上，探討依托繪本開展幼兒園主題教育活動的策略，同時提出依托開展幼兒園主題教育活動應遵循的原則。

繪本及其教育價值

繪本的涵義 繪本，也稱圖畫書（Picture Book）。19世紀誕生于歐美。繪本的圖與文之間存在著相輔相成的聯系，即圖文共同表達一個主題，缺少任何一方都無法將這個主題詮釋完整。我國彭懿教授則認為，繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏。雖然，國內外學者對于繪本的概念界定不盡相同，但均是從“圖”“文”關系入手闡釋繪本的內涵。無論是“圖”“文”合奏，還是有圖無文，圖畫不再成為文字的附屬品，而是成為文字以外，繪本的另一個重要的“敘述語言”，同樣向兒童傳遞信息。

繪本的教育價值 繪本圖文并茂的特點使其兼具文學性和藝術性，為其多元的教育價值奠定基礎。具體而言有：

其一，語言價值。作為一個文學作品，繪本所蘊含的文字（詞句）是開展早期閱讀，提升幼兒語言能力發展的重要媒介。例如，在繪本《母雞蘿絲去散步》中，作者先后用“穿過”“繞過”“翻過”“經過”“鉆過”等不同的動詞呈現了母雞蘿絲的行走路線。

其二，審美價值。繪本的審美價值主要源于“圖”。第一，恰到好處的圖畫色彩不僅能給予幼兒視覺上的享受，還會根據角色調整色彩以激發幼兒閱讀的欲望。如繪本《尼爾森老師不見了》的圖畫作者給溫柔的尼爾森老師搭配粉色系的衣服，而給嚴厲的薇奧拉老師搭配黑色系衣服，用顏色體現了兩位老師的性格差異。第二，優秀的畫面構圖便于幼兒深入理解故事內容。例如，在繪本《飛呀，螞蚱》中，為了向讀者傳遞螞蚱身處險境，即將被蛇和螳螂吞掉的緊張感，圖畫作者先后將蛇與螳螂的身體夸大，占用了多半個頁面。第三，手繪、電腦制作、立體制作則讓幼兒直觀感受到圖畫制作的不同手法。例如，繪本《一園青菜成了精》向幼兒呈現了中國傳統水墨畫的魅力。

其三，社會價值。繪本透過“圖” “文”向幼兒傳遞一個個內容豐富的故事。幼兒借助繪本故事學會分享、學會感恩、學會悅納自己、學會關愛他人，實現自身社會性發展。例如，繪本《我想要愛》告訴幼兒愛的含義不僅僅是索取，還有付出；《我的名字叫克里桑斯美美菊花》則讓幼兒明白自信的重要性。

其四，思維培養。繪本豐富的畫面內容不僅能夠激發幼兒閱讀的興趣，引導幼兒于讀圖、看圖過程中提升觀察的目的性、持續性與細致性，還能通過以圖言物、以圖敘事的方式豐富幼兒的想象力與創造力。例如，在閱讀繪本《猜猜看誰做了什么》《猜猜看誰找到了泰迪熊》時，幼兒可以依據餐桌上食物的變化推測主人公吃了什么，也可通過觀察地上的腳印來推測主人公做了什么，遇見了誰，充分激發了幼兒的想象力和觀察力。

繪本在主題教育活動中的應用

基于一個繪本教育價值拓展主題教育活動 即以一本繪本中的一個教育價值為切入，拓展主題教育活動。此策略主要適用于教育價值單一或是教育價值多元，且無明確主題的繪本。以繪本《第五個》為例，該繪本囊括了科學、社會等領域的價值。具體如表一顯示。

由表一可以看出，繪本《第五個》具備了較為豐富的教育價值，不僅涉及科學領域中數的對應與減法，還涉及社會領域內遵守規則、保護玩具、害怕情緒等。但價值比較分散，不具有集中性和主題性。因此，需選取其中的一個教育價值點進行拓展，構建主題教育活動。例如，針對中班幼兒可以開展害怕情緒方面的主題。具體的設計思路如下：

基于一本繪本開展主題教育活動 即在充分挖掘一本繪本的教育價值的基礎上，結合幼兒年齡特點和興趣需求構建主題教育活動。此策略適合于教育價值多元，且主題明確的繪本。以繪本《風中的樹葉》為例。

由表二可以看出，繪本《風中的樹葉》蘊含豐富的教育價值，涉及科學、藝術、社會等多個領域，集中在“樹葉”這一關鍵詞上，主題明確。為此可針對大班幼兒開展有關“樹葉”的主題教育活動。具體設計思路如下：

綜合多個繪本開展主題教育活動 繪本在內容上具有主題性質，例如社會交往類、情緒管理類、身體認知類等。教師可以綜合利用主題類似，教育價值上呈現出并列或是遞進關系的繪本開展主題教育活動。以情緒管理為例，教師可以綜合利用《我變成一只噴火龍》《生氣的亞瑟》《生氣湯》等有關生氣的繪本，引導幼兒認知生氣情緒、管理生氣情緒等。

《生氣湯》《生氣的亞瑟》《我變成一只噴火龍了》三本繪本均是圍繞“生氣”這一主題，且在內容上分別呈現了生氣的原因、生氣時的感受和緩解生氣情緒的策略，具有遞進性。因此可以構建有關生氣的主題教育活動。以中班幼兒為例，設計思路如下（表二）：

開展主題活動應遵循的原則

選擇適宜的兒童繪本 3～6歲幼兒在心理和行為發展方面呈現出不同的特點與規律。教師在依托繪本開展主題教育活動前需依據幼兒的年齡特點，選取文字呈現、故事情節、圖畫風格、主題內容等適宜的兒童繪本。具體而言，小班幼兒更適宜閱讀文字少、色彩明亮，與生活習慣、動物、食物等主題相關的繪本，例如《棕色的熊 棕色的熊 你在看什么》《噼里啪啦》系列繪本；中班幼兒更適宜閱讀故事情節較長、圖畫較細致，與生活環境、朋友等主題相關的繪本，如《落葉跳舞》《山丘上的約會》；大班幼兒則更適宜閱讀故事情節比較復雜、圖畫蘊含細節，與自然生態、身體發展、性別差異等主題相關的繪本，如《一顆堅固的牙齒》《如果地球被我們吃掉了》。

構建合理的主題網絡 主題教育活動是教師引導幼兒在一定時間內圍繞一個“中心話題”開展的系列教育活動的總和，其在內容上具備整合性的特征。這就決定了教師在依托繪本構建主題教育活動時，不能簡單地將繪本中所有符合班級幼兒年齡特點和興趣需求的繪本教育價值“拼”成一個“主題”活動，導致主題教育活動內容上的分散。而是應遵循主題教育活動整合性的特點，明確主題教育活動的“中心話題”，依據主題分支間的層級關系，合理利用、篩選繪本教育價值，構建主題網絡圖。以上文提到的繪本《風中的樹葉》為例，雖然該繪本蘊含10以內序數和春秋季節認知方面的教育價值，卻不適合作為主題“風中的樹葉”的二級分支體現在網絡圖中，而是更適合體現在某個教育活動的目標里。

融入豐富的繪本元素 依托繪本開展的主題教育活動應盡可能地整合健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，同時應將角色、語言（文字）、圖畫風格、故事內容等繪本元素充分地融入至集體教學、區域游戲、家園共育等多個教育形式以及主題環境創設中去，使幼兒于豐富多樣的教育活動中充分感受繪本的多元魅力。例如，教師可以將繪本《棕色的熊 棕色的熊 你在看什么》中的重復性語句融入圖書區，引導幼兒感受繪本語言的節奏感；可以將繪本《變變變》中顏色混合的故事內容融入科學區，引導幼兒探索顏色混合后的變化；可以將系列繪本《噼里啪啦》中可愛的動物角色——小河馬、小豬、小老鼠融入主題環境，引導幼兒與動物互動的過程中養成自理能力。

基于繪本又高于繪本 繪本教育價值雖豐富多元，卻也并非面面俱到，每一個繪本具備其獨特的教育價值。因此，依托繪本開展幼兒園主題教育活動不能完全局限在繪本教育價值之上，還應結合幼兒的發展需求進行拓展，即遵循基于繪本——拓展繪本的思路來構建主題教育活動。

結束語

繪本作為一種獨特的讀物，不僅能豐富幼兒的知識，還能帶給幼兒美的感知和情感的體驗。在依托繪本開展主題教育活動的過程中，教師在充分認識繪本教育價值多元性的基礎上，利用繪本開展不同于以往語言領域的活動，進而引導幼兒發現繪本中的碧海藍天，感受繪本所蘊含的濃濃情意，最終促進幼兒的多元化發展。

【本文系2013年北京市教育科學規劃校本研究專項課題《依托繪本構建幼兒園主題活動課程的實踐研究》（課題批準號：BCA13073）的階段性研究成果。】

（作者單位：北京市石景山區師范學校附屬幼兒園）