注重教學(xué)評(píng)價(jià) 彰顯人文關(guān)懷

教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)常常成為課堂教學(xué)氛圍的決定因素，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能產(chǎn)生“良言一句三冬暖，妄語(yǔ)損人六月寒”的教育效果。2011版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”部分也提出：評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。學(xué)生在認(rèn)知的同時(shí)，就需要老師的適時(shí)激勵(lì)，有針對(duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、改進(jìn)和提高。學(xué)生有了對(duì)學(xué)習(xí)的熱烈情感，就會(huì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，而有效的評(píng)價(jià)是教學(xué)順利實(shí)施的基本保障。只有運(yùn)用多樣評(píng)價(jià)將教學(xué)組織好，才能讓教師和學(xué)生一起成長(zhǎng)，讓知識(shí)與生命在教學(xué)中共生，讓課堂成為生命與智慧的天堂。

語(yǔ)言簡(jiǎn)潔有效，理解學(xué)生感受

學(xué)生怎樣適應(yīng)學(xué)校里的各種復(fù)雜要求不是靠邏輯推理。對(duì)學(xué)生而言，特別是在小學(xué)階段，感性思維是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果站在成人角度去分析、講解，不顧學(xué)生感受的理性言語(yǔ)，他們理解不了，也不愿接受和參與，學(xué)習(xí)就無(wú)從發(fā)生。其實(shí)，我們上課的交流、對(duì)話(huà)，盡量做到簡(jiǎn)明扼要，點(diǎn)到而止。如果長(zhǎng)篇大論，學(xué)生往往會(huì)無(wú)所適從，甚至厭煩。

有一次，琴上學(xué)遲到了。班里的同學(xué)開(kāi)始議論紛紛，不能集中注意力來(lái)聽(tīng)課。筆者在門(mén)口輕輕地說(shuō)了一句：小琴，快點(diǎn)回到你的座位，大家都在等你呢。然后，筆者跟全班學(xué)生約定：遲到者從后門(mén)進(jìn)，不影響同學(xué)、老師的學(xué)習(xí)，下課后向老師說(shuō)明原因。小琴悄悄地回到了自己的座位，班級(jí)也很快恢復(fù)了秩序。如果這時(shí)老師當(dāng)著全班同學(xué)的面詢(xún)問(wèn)遲到的原因，甚至責(zé)怪她影響課堂教學(xué)，這樣不僅會(huì)讓她整堂課都無(wú)法專(zhuān)心學(xué)習(xí)，還會(huì)給全班學(xué)生帶來(lái)負(fù)面的心理影響。因此，簡(jiǎn)單有效的評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)管理中就能避免師生現(xiàn)場(chǎng)尷尬，同時(shí)也維持了正常的課堂教學(xué)秩序。

講究激勵(lì)方式，保持師生互動(dòng)

課堂融洽的氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師只有和學(xué)生建立相互信任、尊重、彼此接納、理解的關(guān)系，任何教育教學(xué)就能水到渠成。如果在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生得不到理解，心理感受到不安全，學(xué)習(xí)就不可能有自信。深層次評(píng)價(jià)本質(zhì)也是教師教學(xué)理念的呈現(xiàn)，評(píng)價(jià)要真正站在與學(xué)生共成長(zhǎng)的角度，真正講究激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)的方式，讓課堂評(píng)價(jià)真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的助推器。

數(shù)學(xué)單元測(cè)試前筆者進(jìn)行了復(fù)習(xí)，鴻聽(tīng)得很認(rèn)真，這是筆者上周和他的約定，上課一定要注意傾聽(tīng)。可測(cè)試后，全班學(xué)生能在半節(jié)課完成的題，他一節(jié)課竟然未完成，筆者準(zhǔn)備好好奚落他一通。可轉(zhuǎn)念一想，這種做法一定打擊了他的積極性，對(duì)筆者所期待的背道而馳。于是，筆者改變了表?yè)P(yáng)方式，破例給了他繼續(xù)完成的機(jī)會(huì)。并讓他知道是因?yàn)閺?fù)習(xí)他聽(tīng)課特別認(rèn)真，是因?yàn)樗男辛松现芪宓某兄Z，這是對(duì)他的獎(jiǎng)賞。果真，他很快完成了剩下的題。那天晚上接到鴻電話(huà)，是他詢(xún)問(wèn)家庭作業(yè)的內(nèi)容，這可是全新的開(kāi)始。

學(xué)會(huì)自評(píng)互評(píng)，尊重學(xué)生思考

數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)并不是單一的，學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同學(xué)之間的互評(píng)對(duì)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了積極的影響，學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)常常需要學(xué)生之間合作共同完成，只有通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考，同學(xué)間語(yǔ)言思維的碰撞，互相不斷完善自己的思路，從而促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化生成。復(fù)習(xí)“圖形的周長(zhǎng)”我畫(huà)了如下圖形：?jiǎn)栴}是這樣的：小明從家到學(xué)校哪條路較近？學(xué)生只憑眼睛觀(guān)察，絕大部分學(xué)生說(shuō)路①更近，我問(wèn)為什么？學(xué)生說(shuō)：路①只轉(zhuǎn)一個(gè)彎，而路②轉(zhuǎn)了5個(gè)彎。也有學(xué)生認(rèn)為路②更近，因?yàn)槁发诟埔粭l直線(xiàn)。筆者說(shuō)：有沒(méi)有可能眼睛騙了我們呢？有學(xué)生說(shuō)：還有可能路①和路②一樣長(zhǎng)！這時(shí)有些學(xué)生明白。筆者追問(wèn)：怎樣不測(cè)量，就能知道路①和路②一樣長(zhǎng)呢？小哲脫口而出：移一移不就得了？怎么移？小旋搶著上臺(tái)想把A線(xiàn)段向上移到B位置。可不知怎么移，心里很急，抓耳撓腮。小哲再提醒：可以把原來(lái)一條擦去，在新的位置上畫(huà)一條嘛。小旋恍然大悟，把路②的橫線(xiàn)向上移，豎線(xiàn)向右移。教室里響起了掌聲，歡呼：一樣長(zhǎng)！路①和路②一樣長(zhǎng)！

延時(shí)即時(shí)結(jié)合，保護(hù)自尊自信

在日常的教學(xué)中可運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)的方式，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。延時(shí)評(píng)價(jià)，就是利用學(xué)生的期待心理，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題或作出的回答不予以及時(shí)的評(píng)價(jià)，而是把評(píng)價(jià)的時(shí)間適當(dāng)?shù)南蚝笸涎樱o學(xué)生留下一定的時(shí)間和自由思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究，讓學(xué)生在完成思考過(guò)程、獲得頓悟之后給以恰如其分的評(píng)價(jià)或小結(jié)的評(píng)價(jià)方式。這樣更能激勵(lì)學(xué)生熱情，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)水平，也保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心。

上“小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)”這節(jié)課時(shí)，小數(shù)點(diǎn)的變化引起小數(shù)的大小改變是本單元的難點(diǎn)，又是下個(gè)單元的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)得不理想，筆者只好組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)效果采用即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。我們事先約定：誰(shuí)錯(cuò)了就主動(dòng)舉手，每次練習(xí)兩題，到班上只有五個(gè)同學(xué)出錯(cuò)就暫停，老師再單獨(dú)對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)。當(dāng)然，筆者還提出錯(cuò)誤是自己學(xué)習(xí)的好資源，別把錯(cuò)誤“藏”著，應(yīng)該大膽面對(duì)錯(cuò)誤并及時(shí)糾正。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的魅力，會(huì)使課堂教學(xué)精彩紛呈，能使學(xué)生主動(dòng)、快樂(lè)地學(xué)習(xí)實(shí)踐。同時(shí)，也為教師有效實(shí)施課程目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省尤溪縣光明中心小學(xué)）