最是書香潤童心

摘 要：“班級(jí)管理”這一傳統(tǒng)模式越來越不能適應(yīng)生活在班級(jí)這一群體的孩子的健康發(fā)展，應(yīng)當(dāng)讓位給“班級(jí)建設(shè)”。尤其是“班級(jí)文化建設(shè)”，班級(jí)文化建設(shè)致力于班級(jí)情趣、格調(diào)和內(nèi)涵的打造，其奧妙在于班級(jí)閱讀生態(tài)的建立。班級(jí)閱讀作為凝結(jié)團(tuán)隊(duì)精神與個(gè)體人格的紐帶，具有呵護(hù)童真、凝聚人心、陶冶情愫等功能。班級(jí)閱讀指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)將“澄澈地映照世界，明辨是非”的書籍推薦給孩子，為他們提供一種高雅閱讀、情趣閱讀。這樣的閱讀指導(dǎo)要遵循“詩意”、“史韻”和“理趣”的基本原則，采取多元化的策略，巧妙利用思維導(dǎo)圖的手段提高閱讀效率，并廣泛發(fā)動(dòng)、積極引導(dǎo)家長開展親子閱讀活動(dòng)，將班級(jí)閱讀輻射到家庭文化建設(shè)中去。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理 班級(jí)文化建設(shè) 班級(jí)閱讀 親子閱讀

隨著全球化的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)高速進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)科技發(fā)達(dá)、資訊爆棚，家長群體日益年輕化，我們面對(duì)的學(xué)生、家長個(gè)性都越來越強(qiáng)，他們面臨的誘惑也越來越多，社會(huì)上各種思潮的泛濫。如何把班級(jí)經(jīng)營出滋味，既讓學(xué)生愛上我們這個(gè)“老班”，又能真正發(fā)揮出班級(jí)的育人功能，這是我一直思考和研究的問題。許多班主任都在抱怨如今的孩子不好管，家長也越來越難“伺候”，他們讀了幾本商家炒作的所謂教育“寶典”，似乎比學(xué)校、比教師還懂教育，經(jīng)常對(duì)學(xué)校、老師、班主任頤指氣使，指手畫腳，讓老師和班主任感到一籌莫展。究竟有沒有一根能有效連接教師、學(xué)生和家長的“紐帶”？有沒有一個(gè)能把班級(jí)經(jīng)營得有聲有色、有情有味的秘訣？

有！我覺得就是閱讀。

還在“管”班級(jí)？該讓位給班級(jí)文化建設(shè)了！

“班級(jí)管理”，這個(gè)耳熟能詳?shù)脑~兒長期以來給人們?cè)斐傻囊粋€(gè)誤解就是，班級(jí)奧妙就在于一個(gè)“管”字！傳統(tǒng)教育的代表赫爾巴特就有一個(gè)很有影響的觀念：把嚴(yán)厲的管理看作是教學(xué)和教育的先決條件，想要“教育”好學(xué)生，必先“管理”好學(xué)生，所謂管理就是通過威脅、監(jiān)督、命令、禁止、懲罰，乃至不給兒童任何空閑時(shí)間等方法，來克服他所謂的兒童天生的“野蠻頑皮性”。他甚至主張?jiān)趯W(xué)校和家庭設(shè)立“懲罰記錄簿”，并為學(xué)校訂立了一套包括體罰在內(nèi)的懲罰制度，這些懲罰包括“剝奪自由”“禁止用餐”“關(guān)禁閉室”“站壁角”等等。所謂“管理”，在很大程度容易讓人們聯(lián)想到這類方式。于是，我們不難理解，傳統(tǒng)的班級(jí)管理為什么多為集權(quán)式、保姆式。集權(quán)式的管理表現(xiàn)為班主任一言堂、一手遮天、懲罰乃至體罰管教大行其道；保姆式管理表現(xiàn)為“班主任用腦子，班干部動(dòng)步子，學(xué)生則轉(zhuǎn)圈子”， 學(xué)生，包括學(xué)生干部依賴思想嚴(yán)重，一個(gè)小小的行政班級(jí)，畸形的行政化管理發(fā)展到極致。這樣的班級(jí)管教缺陷顯而易見：重教師而不重學(xué)生，重管教而不重自覺，重規(guī)范而不重創(chuàng)造，重服從而不重探索，不利于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。表面的整齊劃一、步調(diào)一致，背后掩飾不了與日俱增的恐懼、依賴、離心力、潛在的抗拒心理等。可以說，傳統(tǒng)的班級(jí)“管理”是低效、無效，甚至反效的。

孩子們到底喜歡什么樣的班級(jí)成長環(huán)境？一言以蔽之，他們不喜歡“管”，他們更喜歡有“氛圍”、有“氣場”、有“活力”的環(huán)境。這是一種有情趣、有格調(diào)、有內(nèi)涵，總之是有文化的班級(jí)環(huán)境。“班級(jí)管理”應(yīng)當(dāng)讓位給“班級(jí)建設(shè)”，尤其是班級(jí)的“文化建設(shè)”！

那么，班級(jí)文化建設(shè)的秘密又在哪里呢？

答案就在班級(jí)閱讀里。崔巒先生曾指出：2001年課程改革以來，對(duì)于課外閱讀對(duì)提升語文素養(yǎng)、促進(jìn)精神成長、積累發(fā)展后勁的重要性，已經(jīng)得到普遍認(rèn)同，達(dá)成廣泛共識(shí)。兒童閱讀的進(jìn)步大于課堂教學(xué)改革的成效，已經(jīng)成為不爭的事實(shí)。所謂“課外閱讀對(duì)提升語文素養(yǎng)、促進(jìn)精神成長、積累發(fā)展后勁的重要性”，所謂“兒童閱讀的進(jìn)步大于課堂教學(xué)改革的成效”，我認(rèn)為是包含了閱讀在課堂教學(xué)之外的班級(jí)文化建設(shè)、學(xué)校德育文化建設(shè)，乃至家庭社區(qū)文化建設(shè)中的作用和成效的。

作為語文教師兼班主任的我，因?yàn)榭釔圩x書，自然也很注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)。隨著時(shí)間的推移，我越來越意識(shí)到，閱讀教學(xué)是班級(jí)文化建設(shè)的根本途徑。不是嗎，學(xué)校說到底主要是學(xué)生讀書的殿堂，不僅是課堂的學(xué)科閱讀，課外的閱讀、班級(jí)的閱讀更應(yīng)當(dāng)成為孩子精神成長的基本通道。將閱讀融入班級(jí)文化建設(shè)，融入班級(jí)德育過程，以此取代蒼白無力的道德說教，是孩子樂于理解和接受的。班級(jí)師生之間、學(xué)生同伴之間的共讀，是一種書與人的高貴的精神對(duì)話，一種精神浸潤、濡染、凈化和升華之旅，這是閱讀的最大樂趣。

班級(jí)閱讀，凝結(jié)團(tuán)隊(duì)精神與個(gè)體人格的紐帶

英國哲學(xué)家培根說過，讀書之用有三：一為怡神曠心，二為增趣添雅，三為長才益智。閱讀還有改變一個(gè)班級(jí)班風(fēng)班貌的奇效，更是令人贊嘆。具體說來，大致有這么幾點(diǎn)：

（一）呵護(hù)童真

童年就像一段奇妙的旅途，可以回首遙望，卻無法再次走過。學(xué)生有自己的視野，孩子有自己的世界。在他們的眼中、心中，世界多姿多彩，豐富飽滿。他們的內(nèi)心，純凈、美麗。這種童心童趣和豐富的想象力，將給一切事物都賦予了新的生命、新的內(nèi)涵，也是創(chuàng)造力旺盛的有力保障。呵護(hù)他們的童真，是我們最該做的事。少一些粗糙，少一些浮躁，少一些雜塵；純潔一些、純粹一些，多一些真善美的東西，那他們就會(huì)童真永存。班級(jí)共讀，就是一種很好的呵護(hù)童真的對(duì)話過程。

我曾在班級(jí)讀書會(huì)上和學(xué)生共享過日本作家黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》。書中的“巴學(xué)園”是每個(gè)學(xué)生心馳神往的樂園。老師（包括校長）和學(xué)生閱讀此書，從一個(gè)個(gè)精彩的故事當(dāng)中，各自以“小林校長”和“小豆豆”反觀自身，作為識(shí)讀和締造童年生活的借鏡。

小豆豆的可愛、童真、較真、用心、努力，不就是一個(gè)優(yōu)秀小孩所必備的品質(zhì)嗎？

勇是一個(gè)特別的男孩，瘦瘦高高的，眼睛里總是閃爍著亮亮的光芒。他不喜歡跟人交流，卻喜歡跟自然界中的事物說話，一朵花、一片落葉、一只小螞蟻都是他的好朋友，他可以跟它們聊上半天。但是一到班級(jí)中，他卻縮在一個(gè)角落里，沉浸在自己的世界中，不跟老師交流，也不跟同學(xué)游戲。為了讓他盡快適應(yīng)班級(jí)，我送了一本《窗邊的小豆豆》給他，請(qǐng)他的父母讀給他聽，經(jīng)常跟他交流其中的情節(jié)。接著，我又送了書給班級(jí)中部分有可能跟他交朋友的同學(xué)，讓他們也讀這本書。我們一起聊小豆豆的錢包掉到廁所里，小豆豆的處理方式特別有趣，當(dāng)然也不會(huì)忘記她的執(zhí)著。吃飯時(shí)，我們一起尋找“山的味道，海的味道”；游戲時(shí)，我們一起去“鉆山洞，開火車”……漸漸地，他開始在班級(jí)中有了新朋友，也積極參與到課堂中來。當(dāng)我在課堂中提問：“春雨喚醒了誰？”他也大膽舉手，我給他一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，他用稚嫩的聲音答道：“春雨還喚醒了大蒜，大蒜寶寶在春天也發(fā)出了新芽。”多么童真的答案，也許，只有他這樣的孩子，才能想到關(guān)心這一粒大蒜吧？

小孩子難免淘氣，不守規(guī)矩，一開始是常見的事，如何讓他們接受公共生活、集體生活中的游戲規(guī)則，單純說教、管教是蒼白無力的。為此，我和大家一起閱讀了《大衛(wèi)，不可以》。這本書講述了母親和兒子大衛(wèi)之間的故事。大大的畫面，夸張的男孩，獨(dú)特的字體，把一個(gè)調(diào)皮搗蛋的男孩刻畫得淋漓盡致。是的，世界上有哪一個(gè)孩子不渴望像大衛(wèi)一樣隨心所欲地在墻壁上亂寫亂畫、把浴室變成一個(gè)沼澤地、頭戴鐵鍋敲得叮當(dāng)亂響……

一年級(jí)開學(xué)第一周，我就給孩子們講這本繪本——

師 你有沒有做過跟大衛(wèi)一樣的事？

生 我曾伸著舌頭，站在椅子上顫顫巍巍去夠糖罐。

生 我也有過一身污泥回家，客廳的地毯上留下了一串黑腳印。

生 我在浴缸里鬧翻了天，家里水流成河。

生 大衛(wèi)是光著屁股跑到大街上，我是光著腳丫到處跑。

……

讀這本書，大家總是樂得開懷大笑，仿佛他們都比大衛(wèi)強(qiáng)多了似的。我據(jù)此乘勢(shì)而入，引發(fā)大家思考：媽媽為什么總說“大衛(wèi)，不可以”？原來，“不可以”就是我們?cè)谄綍r(shí)的公共生活中應(yīng)當(dāng)遵守的“起碼”的規(guī)則，我們稱之為“底線”！平時(shí)生活學(xué)習(xí)中要遵守的“不可以”的“底線”實(shí)在太多啦！不可以遲到早退，不可以在別人發(fā)言時(shí)隨意插話，不可以在公共場合大聲嚷嚷，不可以給別人起綽號(hào)，不可以欺負(fù)歧視弱小……閱讀終了的時(shí)候，我又問大家：你喜歡大衛(wèi)嗎？為什么？當(dāng)然還是喜歡的啦，雖然經(jīng)常闖禍，但是大衛(wèi)知道自己錯(cuò)了；雖然常常被媽媽批評(píng)，但媽媽仍然愛我；雖然被老師懲罰，但最后改正錯(cuò)誤，得到了老師的表揚(yáng)！此后，我又引出“大衛(wèi)”的系列故事《大衛(wèi)，上學(xué)去》，先說說大衛(wèi)的哪些行為是對(duì)的，哪些行為需要改正。然后引導(dǎo)學(xué)生縱向比較，看自己是否比以前進(jìn)步；再在全班內(nèi)進(jìn)行橫向比較，看做得好的小朋友怎樣做，自己是不是和別人做得一樣好。在比較中，逐步提高學(xué)生的道德意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。就這樣，一個(gè)潛移默化的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育逐步形成。

（二）凝聚人心

我曾帶領(lǐng)一個(gè)一年級(jí)的班級(jí)，這個(gè)班級(jí)的家長群體非常特殊，一部分來自事業(yè)單位、高校教師子女，一部分來自白領(lǐng)階層，一部分父親做生意、母親全職在家。這三種家長因?yàn)楸尘啊⑷ψ硬町愡^大，很難融到一起，孩子們也是兩極分化特別嚴(yán)重。最嚴(yán)重的問題就是不會(huì)分享，自我意識(shí)太強(qiáng)。

還是班級(jí)閱讀幫我破解了這一難題。

在春游開始前的班會(huì)課，我選擇了繪本《石頭湯》，講給大家聽。這是一個(gè)極具禪意的故事，講完故事后，我與學(xué)生交流——

師 你記得最清楚的情節(jié)是什么？

生 小女孩的好奇。

生 端著好的胡蘿卜的婦人。

生 全村人圍著大鍋朝里望的情景。

生 人們飛奔而去，不一會(huì)又都滿載而歸的情景。

生 大家聚餐的情景。

生 送別時(shí)人們高興的情境。

我小結(jié)道：分享使人富足。幸福就像煮石頭湯那么簡單。這本書告訴我們要學(xué)會(huì)分享，你一個(gè)人的東西也只有那么一點(diǎn)，可一群人東西卻有很多很多。就像拔河比賽一樣，你一個(gè)人的力量很小，一群人的力量卻很大。

同學(xué)們，馬上就要春游了，我們?cè)撛趺醋觯坑谑牵谴未河危辛朔窒砻朗场⒐餐螒虻目鞓窌r(shí)光。春游回來后，再次展開討論，每天的學(xué)習(xí)生活中，我們?cè)撊绾位ハ鄮椭绾螌W(xué)會(huì)分享？

這只是共讀的第一步，班級(jí)凝聚力不強(qiáng)的癥結(jié)在家長，他們要么工作太忙，不愿參與班級(jí)活動(dòng)；要么只顧自己的孩子，生怕別的孩子超過他家孩子；更有甚者，直接把全班孩子分為三六九等，告訴他家孩子不允許跟“差生”交朋友。

于是，我布置了親子共讀《石頭湯》的作業(yè)。讓每一個(gè)家長都寫寫他們的感受（當(dāng)時(shí)還沒有微信朋友圈），我再把最有感觸的幾條，打印后發(fā)給全班家長閱讀。單俊融媽媽的感受如下：

村民們經(jīng)歷了那么多的苦難，所以在本能的保護(hù)自己的同時(shí)，學(xué)會(huì)了冷漠、學(xué)會(huì)了猜忌、學(xué)會(huì)了拒絕，并最終失去了快樂，遠(yuǎn)離了幸福。但這只是短暫的，因?yàn)槿祟愔詡ゴ螅诵灾怨饷ⅲ且驗(yàn)樵谌祟惿妗⒎毖堋⑦M(jìn)化的過程中，他們互相關(guān)愛、互相扶持，方才寫下了這幾千年的人類文明史。三個(gè)和尚通過煮石頭湯，喚醒了大家對(duì)美好生活以及人性善良的渴望。于是，每個(gè)村民都是主動(dòng)地拿出各自家里的美味，把它們一同煮在鍋里，與其說這石頭湯是很多美味混淆在一起的鮮美的湯，不如說是大家渴望相互關(guān)愛、支持、互助的情感融合。

我們這些家長，經(jīng)歷了太多人世間的險(xiǎn)惡，總是拿世俗的眼光來看待孩子們，如果我們都還有門戶之見，怎么可能讓孩子們健康快樂地成長起來？

馮宇凡媽媽的感受如下：

三個(gè)和尚利用村民們心里僅存的一點(diǎn)點(diǎn)好奇心，教會(huì)了他們?cè)趺捶窒怼Ｖ挥袝?huì)分享、會(huì)信任別人的人才會(huì)快樂，如果你不會(huì)分享不會(huì)信任別人，那你就肯定不會(huì)快樂。如果你對(duì)別人已經(jīng)沒有信任了，那你哪兒來的分享呢？快樂就像煮石頭湯一樣簡單，只要你懂得分享和信任。

我順勢(shì)開展了親子拓展活動(dòng)，煮一鍋?zhàn)约旱氖^湯。開展系列班級(jí)活動(dòng)后，班級(jí)中明顯擁有了一股強(qiáng)大的向心力，不管是家長，還是孩子，對(duì)我們這個(gè)班級(jí)有了更多認(rèn)同感，慢慢也就有了對(duì)班級(jí)的歸宿感。

（三）陶冶情操

有道是孩子是“情感的王子”，但他們的情感同時(shí)又是脆弱的，無時(shí)不受到外部環(huán)境的負(fù)面影響而變得易變乃至淡漠，或因?yàn)橄忍觳蛔愣３Ｈ狈碇堑恼{(diào)控。班級(jí)建設(shè)的一個(gè)重要使命就在于培育情理交融的集體人格和個(gè)體人格。我發(fā)現(xiàn)，文學(xué)閱讀再一次扮演了重要的角色，這無疑緣自文學(xué)獨(dú)有的巨大的情感熏染效能。

二年級(jí)我們安排共讀安東尼·布朗的繪本《我爸爸》《我媽媽》。讀完后，我要求孩子們自己創(chuàng)作繪本《我爸爸》《我媽媽》，還邀請(qǐng)家長們合作完成《我們的兒子》或《我們的女兒》，就這樣整整一個(gè)月，這本繪本給孩子帶來快樂，給家長們帶來感動(dòng)。

要完成一本繪本非常不容易，多數(shù)爸爸媽媽都耗時(shí)五十個(gè)小時(shí)左右，五十個(gè)小時(shí)意味著在將近一個(gè)月的時(shí)間里每天下班回來，做完家務(wù)，輔導(dǎo)好孩子功課 ，安排孩子睡下，還得坐在桌前奮戰(zhàn)兩個(gè)小時(shí)……好累好累！可是 ，爸爸媽媽不僅沒有抱怨這個(gè)任務(wù)的艱巨，反而感謝老師讓他們有機(jī)會(huì)重溫已經(jīng)過去了的那段時(shí)光 ，憶起了一直被自己珍藏于心底，似乎忘卻了的美好。

無論是醫(yī)生，還是公司職員，無論是在外經(jīng)商的爸爸，抑或是全職在家的主婦……他們都拿起了畫筆，飽蘸顏料，筆端含情。從封面封底、前后環(huán)襯，以及正文中的每一頁，無不是極其用心地去做。心中是最溫柔的回憶，豈能隨便應(yīng)付？

通過爸爸媽媽的筆端，我們看到了孩子們?cè)趯W(xué)校里未曾見過的許多個(gè)另一面。善解人意的女孩兒也會(huì)發(fā)飆，調(diào)皮搗蛋的男孩也會(huì)說暖心的話，連書包都收拾不好的孩子買菜卻很精明，做作業(yè)磨磨蹭蹭的孩子做菜時(shí)卻化身麻利的大廚……他們的琴聲能撫慰人心，他們還會(huì)游泳、畫畫，他們善良、勇敢，讓爸爸媽媽為之自豪。但許多時(shí)候也會(huì)讓人抓狂，恨不得將之暴打一頓。可是，經(jīng)過歲月的沉淀 ，留在心里的都是曾經(jīng)的美好，甚至是孩子剛出生的樣子都記憶猶新。

而孩子們眼里的爸爸媽媽呢？不要以為他們平常不說，就以為他們不會(huì)觀察，在你不經(jīng)意的時(shí)候，你的一言一行已經(jīng)在孩子心里勾勒出了一個(gè)最真實(shí)的你：爸爸最愛喝酒，下了無數(shù)次決心就是戒不掉；媽媽最愛逛街，衣櫥都撐爆了，卻總是覺得自己還缺那一件；爸爸有時(shí)溫柔得像小綿羊；媽媽有時(shí)發(fā)起怒來卻像老虎；爸爸不在家的時(shí)候，媽媽立刻化身為女漢子，做家務(wù)，輔導(dǎo)作業(yè)，甚至修理冰箱，換燈泡，無所不能；看似粗糙的爸爸卻在陽臺(tái)上種滿花草，瞧著不那么靈氣的爹爹卻像愛因斯坦一樣聰明；有的媽媽全身心地愛著麻將；有的媽媽是個(gè)路盲；有的爸爸是萬能修理工；有的爸爸像《變形金剛》里的擎天柱一樣強(qiáng)悍……無論自己的爸爸媽媽是一個(gè)怎樣的人，孩子們都無條件地愛著他們，即使有時(shí)候自己被忽略。

看著眼前的繪本，眼角每每有濕意。我相信，經(jīng)過這樣一次心靈的洗禮，我們都會(huì)更加珍惜過往，珍惜彼此 ，珍惜這一生一世的緣分。

花開總無聲，真愛亦無痕！中華民族是一個(gè)內(nèi)斂的民族，不懂得如何去表達(dá)愛。中國的孩子從小就在爺爺奶奶爸爸媽媽的呵護(hù)下長大，更不會(huì)表達(dá)愛。如此深入淺出地體會(huì)到母愛、父愛的偉大，同樣慢慢學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感，正是這次班級(jí)共讀、親子共讀的成果。

我再講一件發(fā)生在我班級(jí)的很有趣的事。小俊是個(gè)可愛的胖乎乎的小男孩，因?yàn)榉逝郑偸菚?huì)非常敏感、易怒。下課時(shí)，總是一個(gè)人抱著個(gè)足球飛奔到球場，自己胡亂地抱球奔跑。倘若有人碰到他的球，他總是大吼大叫。一次，因?yàn)樗淖謱懙貌缓茫郎埔獾靥嵝阉Ｍ賹懸槐椋麉s覺得對(duì)方是在嘲笑他，大發(fā)雷霆，把作業(yè)本和學(xué)習(xí)用具扔了一地。這樣一個(gè)自卑又自尊心超強(qiáng)，不善于控制自己情緒的小男孩，我該如何幫助他呢？我決定請(qǐng)繪本《生氣湯》來幫忙。

一次班會(huì)課上，我設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)：

1.看一看繪本，了解情緒。

2.讀一讀繪本，感受情緒。

3.演一演繪本，控制情緒。

雖是幾個(gè)簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)，但同學(xué)們都可以共同參與進(jìn)來。而小俊，被我指定為演繪本的主角，讓他邀請(qǐng)同學(xué)們來共同制作一鍋美味可口的“生氣湯”。在制作的過程中，小俊慢慢平靜下來，他開始接受同學(xué)們的建議，在“生氣湯”里加入各種各樣的“食材和調(diào)料”，他和同學(xué)們的配合越來越默契。就這樣，小俊的不良情緒得到釋放，他不再敏感多疑，不再發(fā)火生氣。當(dāng)他快控制不住自己時(shí)，我和同學(xué)們都會(huì)說：“要不要煮一鍋生氣湯呀？”這句話像帶有魔法的咒語一樣，一說就靈，小俊的臉色馬上由陰轉(zhuǎn)晴。

繪本，就有那么神奇的力量！共讀繪本，就有那么神奇的力量！閱讀兒童文學(xué)作品，就是一種情緒的自我治療過程。

選好書，讓兒童精神成長走上快車道

以下這些書，您和您的孩子讀過嗎？

《查理九世》：孩子們非常著迷的系列小說；

《笑貓日記》《馬小跳系列》：兒童圖書銷量前三，但差評(píng)卻不少；

《哈利波特》《貓頭鷹王國》：“歷險(xiǎn)、尋找、成長”三大核心主題的兒童文學(xué)；

《葉嘉瑩給孩子們教古詩》《北島給孩子們的詩》：當(dāng)代學(xué)者送給孩子們的禮物。

比較四類書籍，你傾向于向孩子們推薦哪幾類書籍？

生活在這個(gè)信息急劇膨脹乃至大爆炸的時(shí)代，孩子們正深受麥當(dāng)勞式的快餐閱讀、囫圇吞棗的時(shí)尚閱讀、微信微博泛濫的碎片化閱讀的影響。這樣的閱讀更多的只是走馬觀花，停留在淺閱讀層次，長時(shí)期這樣閱讀，只會(huì)讓人變得浮躁。著名作家，中國作協(xié)副主席、上海市作家協(xié)會(huì)主席，復(fù)旦大學(xué)教授王安憶接受《南方周末》記者專訪，就故事編寫發(fā)表看法。她認(rèn)為：現(xiàn)在的孩子閱讀量太小，而且太幼稚，到了30歲還是很幼稚。這與傳統(tǒng)過分強(qiáng)調(diào)兒童文學(xué)和成人文學(xué)分界有關(guān)，其實(shí)，“文學(xué)就是文學(xué)，不應(yīng)該分得那么清，文學(xué)本身就是青春的讀物”。所以，即使原來不是專門寫給孩子們看，沒有兒童文學(xué)“娃娃腔”，只要“澄澈地映照世界，明辨是非”的作品，就可以推薦給孩子們閱讀。

所謂“澄澈地映照世界，明辨是非”就是要求我們?yōu)楹⒆觽冞x好書。就是要為孩子們提供一種高雅的閱讀、情趣的閱讀。

一個(gè)致力于班級(jí)閱讀生態(tài)文化建設(shè)的班主任應(yīng)該推薦給孩子們?cè)鯓拥臅楷F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，推薦的書目很多，琳瑯滿目的同時(shí)又會(huì)良莠不齊。作為班主任，我一直比較推崇著名兒童閱讀

推廣人李慶明校長的“文化閱讀”理念，也嘗試運(yùn)用他的理念來管理班級(jí)，獲益匪淺！他認(rèn)為，啟蒙時(shí)代，兒童閱讀既不應(yīng)當(dāng)追慕時(shí)尚的快餐式和碎片化閱讀，也不應(yīng)所謂加入“讀經(jīng)”（如讀《弟子規(guī)》《孝經(jīng)》《二十四孝》等等）的蒙昧主義潮流，而應(yīng)當(dāng)是真正的“讀經(jīng)典”，也即閱讀經(jīng)得起歷史檢驗(yàn)的偉大書籍。

什么是經(jīng)典？卡爾維諾在《為什么讀經(jīng)典》中給了我們提供了許多真知灼見，他認(rèn)為：

經(jīng)典作品是那些你經(jīng)常聽人家說“我正在重讀……”而不是“我正在讀……”的書；

經(jīng)典作品是產(chǎn)生某種特殊影響的書，它們要么自己以遺忘的方式給我們的想象力打下印記，要么喬裝成個(gè)人或集體的無意識(shí)隱藏在深層記憶中；

一部經(jīng)典作品是一本每次重讀都好像初讀那樣帶來發(fā)現(xiàn)的書；

一部經(jīng)典作品是一本即使我們初讀也好像是在重溫我們以前讀過的東西的書；

一部經(jīng)典作品是這樣一部作品，它不斷讓周圍制造一團(tuán)批評(píng)話語的塵云，卻總是把那些微粒抖掉。

孩子們?yōu)槭裁匆x經(jīng)典？李慶明說過三句話：首先，承載經(jīng)典的語言是人得以安身立命的精神家園；其次，經(jīng)典能讓孤獨(dú)無依的現(xiàn)代人活得更加斯文和更有氣質(zhì)；再次，兒童的柔嫩心靈更需要播撒經(jīng)典的高貴種子。他認(rèn)為，奉獻(xiàn)給兒童的經(jīng)典應(yīng)當(dāng)包括：適合兒童的兒童文化經(jīng)典；適合兒童的現(xiàn)代文化經(jīng)典；適合兒童的中外文化經(jīng)典。這些年，我在班級(jí)開展經(jīng)典系列閱讀活動(dòng)，就依照這樣的原則精心挑選有益于孩子精神發(fā)育和成長的讀物，從一到六年級(jí)形成一個(gè)拾級(jí)而上的“階梯”，孩子們像攀爬“雅各的天梯”一樣，通往神圣的“書天堂”，成就孩子幸福而高貴的人生！

時(shí)尚的讀物充滿感官愉悅和刺激，但這種快感一縱即逝，經(jīng)典的閱讀給孩子們帶來的卻是持久的心靈激蕩和熏染，二者是不可同日而語的。我認(rèn)為，越是崇尚時(shí)尚、娛樂的時(shí)代就越是需要用經(jīng)典的、高雅的閱讀去抵御“娛樂至死”的威脅。我曾經(jīng)在班級(jí)讀書會(huì)和孩子們一起讀國際安徒生獎(jiǎng)獲得者曹文軒老師的《草房子》，深深為作品散發(fā)出的道義力量、情感力量、智慧力量和美的力量所震撼。《草房子》是曹文軒的長篇小說代表作品。作品寫了男孩桑桑刻骨銘心，終生難忘的六年小學(xué)生活。六年中，他目睹或直接參與了一連串看似尋常但又催人淚下、打動(dòng)人心的故事：少男少女之間毫無瑕疵的純情，不幸少年與厄運(yùn)相拼時(shí)的悲愴與優(yōu)雅，殘疾少年對(duì)尊嚴(yán)的堅(jiān)守，垂暮老人在最后一瞬間所閃耀的人格光彩，在體驗(yàn)死亡中對(duì)生命的深切領(lǐng)悟，大人們之間撲朔迷離且又充滿詩情畫意的情感糾葛……這一切，既清楚又朦朧地留在少年桑桑的記憶里。以詩意般的吟哦，牧歌式的唱贊，完成了對(duì)完美人性的敘事，對(duì)苦難歷史的凈化，對(duì)喧囂現(xiàn)實(shí)的超越！

這六年，正是桑桑接受人生啟蒙教育的六年。閱讀這本經(jīng)典的成長小說，可以讓生活在現(xiàn)時(shí)代的孩子們?cè)谒麄兊男W(xué)六年——人生啟蒙階段，感受那份純美、悲憫與大愛。在人與人之間的關(guān)系日趨疏遠(yuǎn)、情感日趨淡漠的當(dāng)今世界中，也顯得彌足珍貴、格外感人。讀完后，我們?cè)诎嗉?jí)中開展了“我身邊的桑桑（杜小康、陸鶴、紙?jiān)隆⒓?xì)馬……）”故事講述活動(dòng)課。試想：如果班級(jí)中的孩子，都有桑桑般勇敢正直、善良懂事、重感情；杜小康般在苦難的磨礪中成長；或是像努力挽回自尊的陸鶴；內(nèi)心純凈、善解人意的紙?jiān)拢恍愿窬髲?qiáng)、頂天立地的細(xì)馬……那樣的班級(jí)，一定是個(gè)優(yōu)秀的甚至偉大的班級(jí)！

經(jīng)典的力量是無限的。大家都很熟悉的勵(lì)志經(jīng)典《假如給我三天光明》，從一個(gè)失去視覺的女孩對(duì)世界以及對(duì)自己自身價(jià)值的探索與思考，對(duì)生命發(fā)出了美麗的疑問，它曾經(jīng)鼓舞、激勵(lì)了多少年輕人。無疑，海倫無法看見有色彩的世界，但她卻可以感受各種色彩，感受生命的奇妙。小說的作者海倫·凱勒女士是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的，對(duì)世界充滿愛與感激的人，這本小說充滿著她對(duì)愛的幻想，告誡這世界上的所有人，我們應(yīng)當(dāng)珍惜生命，敬畏生命，讓我們的生命變得充滿價(jià)值。書中的海倫那堅(jiān)強(qiáng)的意志力讓我非常佩服，她雖然是一個(gè)失明亦失聰?shù)娜耍菂s能成為一位作家和教育家。她的一生是一個(gè)傳奇，即使她是一個(gè)重度殘疾人，她都沒有想過放棄自己的生命，也沒有埋怨過。當(dāng)我們面對(duì)著這樣的不幸，有人一定會(huì)整天怨天尤人，憤世嫉俗。甚至有不少活得好端端的人，都有過尋死的念頭。有多少人能像海倫一樣，認(rèn)真地活下去呢？孩子們閱讀這本書，從小就可以學(xué)會(huì)笑對(duì)挫折、堅(jiān)持不懈的人生態(tài)度。

我曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生叫作黃奕程，今年剛考完中考，初中三年，他一直在師大實(shí)驗(yàn)做學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭羊，并以優(yōu)異成績考上昆明市最好的高中——師大附中。但在小學(xué)時(shí)，他的性格比一般男生膽小很多，不敢排隊(duì)取水，課堂里內(nèi)急不敢舉手……如果遇到學(xué)習(xí)上的困難，生活中的難題，都只會(huì)一味地哭泣，沒有解決的辦法。讀了海倫凱勒的自傳后，我鼓勵(lì)他像海倫一樣以樂觀積極的態(tài)度直面挫折，跟他一起抄寫海倫的名句。慢慢地，他的性格漸漸改變，學(xué)習(xí)成績突飛猛進(jìn)，主要原因在于他樂于克服學(xué)習(xí)中、生活上的困難。

記得六年級(jí)畢業(yè)時(shí)，他給我寫了一封信，信里寫道：“王老師，我永遠(yuǎn)記得您跟我一起抄寫海倫名句的那些日子，我會(huì)像她一樣，成為一個(gè)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、心中充滿愛的人！這一生都將：苦練七十二變，笑對(duì)八十一難。”

營造書香班級(jí)，給你支幾招

班級(jí)在某種意義上就是一個(gè)微型學(xué)校，書香校園的建設(shè)應(yīng)當(dāng)以書香班級(jí)為“細(xì)胞”，以小見大，由小及大，不斷拓展空間，發(fā)展壯大。營造書香班級(jí)，應(yīng)當(dāng)在整個(gè)學(xué)校閱讀生態(tài)建設(shè)的總體藍(lán)圖下，圍繞班級(jí)閱讀的基本原則，拓展班級(jí)閱讀的幾個(gè)主要領(lǐng)域，尤其是建立一套充滿激勵(lì)的班級(jí)閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，一個(gè)小小的班級(jí)就以“縮影”的形式預(yù)演或折射出整個(gè)學(xué)校的閱讀生態(tài)文化的圖景了。

首先，班級(jí)閱讀指導(dǎo)要有點(diǎn)“詩意”、“史韻”和“理趣”。

這是李慶明校長文化閱讀主張的精髓，同樣適用于班級(jí)閱讀指導(dǎo)。所謂閱讀的“詩意”，就是要注重情感體驗(yàn)，經(jīng)由情感濡染、情感體驗(yàn)和情感升華，豐富美感，提升詩意棲居的“溫度”；所謂閱讀的“史韻”，就是要注重生命歷程的感悟，踏入人生發(fā)展的時(shí)間之流，感受人性苦樂交替的戲劇性歷程，觸發(fā)往事懷想、現(xiàn)實(shí)感喟和未來憧憬，增加精神歷練的“厚度”；所謂閱讀的“理趣”，就是要引導(dǎo)學(xué)生思考，帶來慧根的開啟、自由的冥想、靈魂的拷問、思辨的訓(xùn)練和悟性的生成，強(qiáng)化心靈致思的“深度”。

可以說，只有奉行這樣的閱讀準(zhǔn)則，班級(jí)閱讀才不會(huì)流入浮泛、淺表、機(jī)械和走過場的境地。

其次，班級(jí)閱讀指導(dǎo)要采取多元化的策略。

所謂多元化的策略就是不局限于單純的語文閱讀或文學(xué)閱讀，而是在學(xué)科閱讀、主題閱讀、經(jīng)典閱讀、當(dāng)代優(yōu)秀作家系列閱讀等領(lǐng)域多方位推進(jìn)。與此同時(shí)，閱讀指導(dǎo)的形式也是多樣化的，我們以班級(jí)閱讀俱樂部為基本組織形式開展班級(jí)閱讀活動(dòng)，并以此為核心，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)“階梯閱讀計(jì)劃”開展自主閱讀，積極開展班際、校際的閱讀交流，以豐富學(xué)生的思想道德感受，加深其思想道德的積淀。最后，連閱讀的評(píng)價(jià)也是多姿多彩，充滿激勵(lì)性的。我們根據(jù)云南少數(shù)民族眾多，鮮花盛開的特點(diǎn)，設(shè)立了獨(dú)特的閱讀評(píng)價(jià)體系：五十六個(gè)民族，五十六朵花。這個(gè)評(píng)價(jià)體系易于操作，且可以螺旋上升。同學(xué)們只用記錄每周閱讀時(shí)間，完成“花開幾朵”的部分統(tǒng)計(jì)，閱讀30分鐘可以蓋一朵花，56朵花可以換一個(gè)少數(shù)民族玩偶，如果集齊56個(gè)少數(shù)民族玩偶，那閱讀量可是不得了的！

再次，班級(jí)閱讀指導(dǎo)要巧妙利用思維導(dǎo)圖的手段提高閱讀效率。

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)輻射性思維的有效的圖形思維工具。它簡單又極其有效，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。我從簡單的樓梯式、火車式、花朵式等單項(xiàng)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生開始，到后來的樹根式、龍卷風(fēng)式、森林式、海底世界式，甚至是大腦皮層式……各種各樣的思維導(dǎo)圖，層層遞進(jìn)，由單線思維導(dǎo)圖，到復(fù)雜的思維導(dǎo)圖，同學(xué)們做得不亦樂乎，我也教得興趣盎然，閱讀的進(jìn)率與質(zhì)量也在以幾何級(jí)數(shù)迅速提高。

最后，廣泛發(fā)動(dòng)、積極引導(dǎo)家長開展親子閱讀活動(dòng)。

班級(jí)與家庭是家校聯(lián)系與溝通的基本橋梁，班級(jí)文化建設(shè)有效地向家庭滲透，是班級(jí)有效經(jīng)營的保障。班級(jí)與家庭的溝通手段誠然是多種多樣的，如家訪、家委會(huì)、班級(jí)家長學(xué)校等等，事實(shí)表明，發(fā)揮班級(jí)的橋梁作用，開展親子閱讀指導(dǎo)與交流是實(shí)現(xiàn)班級(jí)文化與家庭文化建設(shè)雙贏的不二法門。起初，為了讓家長和孩子們體驗(yàn)親子共讀的樂趣，我推薦了一本閱讀“橋梁書”——日本作家富安陽子的《貓哈拉商店》。在親子共讀期間，我提醒家長們每天都在朋友圈發(fā)布親子共讀的照片，讓他們感受親子共讀的樂趣。這個(gè)起步是成功的。父母愛上了閱讀，愛上了親子共讀，家庭里的親子閱讀氛圍就這樣“愈演愈烈”，他們的讀書品位也越來越高，甚至連哲學(xué)童書也擺上了他們親子共讀的書臺(tái)！安房直子的《綠蹦蹦》是一本精美雋永、溫馨感人又富有哲理的童書。作品講述一個(gè)春夏交替時(shí)節(jié)的故事，安房直子用櫻花林里穿著淡粉色和服的精靈花影寓意春天，花影謝了，花就會(huì)消失，于是，喜愛花影的善良貓頭鷹當(dāng)起了花影的守護(hù)者，不眠不休、盡職盡責(zé)地守護(hù)著花影。可是，春季終將過去，綠蹦蹦代表的夏季還是來了……這是一部內(nèi)涵豐富的作品，從中可以尋找到愛、守護(hù)、生與死、自然規(guī)律……的真諦。貓頭鷹的堅(jiān)守，花影的無奈，綠蹦蹦的必然，能帶給孩子們很多啟示。在利用班會(huì)課的共讀過程中，二年級(jí)的孩子們家長給我無限驚喜。孫睿涵和媽媽的閱讀體會(huì)如下：

綠蹦蹦是夏天的使者、精靈。貓頭鷹是嚴(yán)謹(jǐn)、冷漠的，在遇到花影后就變得溫柔、有愛，而且執(zhí)著守護(hù)。貓頭鷹其實(shí)也是孤單的，守護(hù)著櫻花林反而少了很多朋友，這種執(zhí)著與愛在后來感染了狐貍夫人，狐貍夫人送來了苦咖啡安慰它、鼓勵(lì)它！這份執(zhí)著同樣也感染了我們。就像書開篇的序里寫的：表達(dá)不了，沒關(guān)系。被笑話，沒關(guān)系。貓頭鷹已經(jīng)下定決心了，它要守護(hù)那個(gè)孩子……

孫昊和家人的閱讀體會(huì)如下：

季節(jié)更替乃自然規(guī)律，貓頭鷹雖殫精竭慮，依然是天意不可違。我們不必學(xué)貓頭鷹執(zhí)著守護(hù)花的美而拒絕春華秋實(shí)的絢爛，順應(yīng)事物發(fā)展的必然規(guī)律，用包容的胸懷充分享受新事物的美好；也不必學(xué)花影事先知道了事情發(fā)展的必然結(jié)果（綠蹦蹦肯定會(huì)來的）而對(duì)自己終究會(huì)凋謝的命運(yùn)而黯然神傷，花影應(yīng)該以一種積極樂觀的心態(tài)想明白一件事情，那就是：我的凋零，既是落英繽紛的完美謝幕，亦是生命蛻變的華麗轉(zhuǎn)身……

對(duì)于快要進(jìn)入青春期的孩子們來說，家長更應(yīng)該重視跟他們交流的方式方法。龍應(yīng)臺(tái)的《親愛的安德烈》也是一本適合溝通親子之間矛盾的橋梁書。安德烈十四歲的時(shí)候，龍應(yīng)臺(tái)離開歐洲，返回臺(tái)灣，就任臺(tái)北市首任文化局長。等她卸任回到兒子身邊，安德烈已是一個(gè)一百八十四厘米高的十八歲的小伙子，坐在桌子另一邊，有一點(diǎn)“冷”地看著媽媽。他們是兩代人，年齡相差三十年；他們也是兩國人，中間橫著東西文化。失去小男孩安安沒關(guān)系，但龍應(yīng)臺(tái)一定要認(rèn)識(shí)成熟的大學(xué)生安德烈。于是，母子倆用了三年時(shí)間互相通信。龍應(yīng)臺(tái)“認(rèn)識(shí)了人生里第一個(gè)十八歲的人”，安德烈“也第一次認(rèn)識(shí)了自己的母親”。這本書為讀者弭平代溝、跨越文化阻隔帶來有效的方法，給兩代人溝通交流帶來了全新的思維。收入此書的三十多封書信，感動(dòng)了無數(shù)被“親子”之間隔閡與沖突深深困擾著的讀者。我不失時(shí)機(jī)地推薦給了六年級(jí)的家長。在我看來，這樣的閱讀比跟家長做十個(gè)家庭教育指導(dǎo)的報(bào)告都來得有效！

強(qiáng)調(diào)班級(jí)閱讀在班級(jí)經(jīng)營和建設(shè)中的巨大作用并不排斥其他的班主任工作。但是，班主任工作再也不能局限于培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣，樹立積極向上的班風(fēng)班紀(jì)，更多的，是培養(yǎng)孩子健全的人格，真善美的人生觀和價(jià)值觀。在孩子的心中種下一顆智慧的種子，以此激發(fā)孩子的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們的哲學(xué)思維，進(jìn)而培養(yǎng)孩子們獨(dú)立、思辨的思維方式和探究世界、主觀能動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

勤學(xué)善思好問，從模仿開始，慢慢創(chuàng)造出屬于自己的班主任工作的有效方法。相信自己，相信你的學(xué)生，相信你的家長。他們會(huì)被你的熱情點(diǎn)燃，被你的專業(yè)折服，為你的付出點(diǎn)贊，為你的投入感恩。他們會(huì)緊緊跟隨你的腳步，讓你感受到班主任工作的幸福和樂趣！

這就是我的班主任工作。作為班主任和語文教師的我，既帶領(lǐng)學(xué)生在書海中徜徉，又在閱讀中逐漸培養(yǎng)兒童優(yōu)秀的品質(zhì)。真是一舉幾得，看似有些“不務(wù)正業(yè)”，卻真實(shí)地讓我的班級(jí)越來越好，讓我的學(xué)生們?cè)絹碓絻?yōu)秀！

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（王 歡，云南省昆明市海貝中英文小學(xué)滇池ONE校區(qū)副校長，小學(xué)高級(jí)教師，昆明市語文學(xué)科帶頭人。曾獲“蘇教版首屆全國閱讀教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)”。）