以單篇構建專題語文教學

京版小學語文教材中選取了很多名家名篇。這些上好的“例子”以其文質兼美、語言典范歷來被讀者稱道，也為語文教師的教學活動提供了廣闊的舞臺。如何詮釋這些精心挑選、意蘊深遠的文章，使它成為提高學生語文素養的重要途徑呢？很多教師進行了探索，或著力品味文章的精思妙語，或著力與文章真情對話……教無定法，與此同時，筆者也在思考：還有哪些教學思路，可以發揮經典之作的價值呢？下面以北京版六年級《珍珠鳥》的教學為例，談談筆者的教學實踐與追求——從單篇入手，構建專題學習。

《珍珠鳥》教學價值再認識

《珍珠鳥》是著名作家馮驥才先生的一篇情感濃郁、婉約細膩、蘊含哲理的佳作。這篇散文曾經被冰心老人贊譽為比他的“長短篇的小說和散文”都“光彩照人”。其究竟哪些地方在“熠熠閃光”呢？

一是情真。小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后簡直與人融為一體。正是因為“我”對“小家伙”如同慈父對孩子般的嬌慣，讓這原本“怕人”的鳥感受到了這里沒有傷害、沒有煩惱，有的是自由自在、信任和理解。鳥我情深、真情滿溢，讀來足以使學生動容。

二是意善?！墩渲轼B》以細膩的筆觸營造了一種幽美的意境。那意境，就像一幅幅工筆寫意畫，淡妝濃抹總相宜：吊蘭“斑斑駁駁，生意蔥蘢”，小鳥兒“就在這中間隱約閃動”。這樣一幅花鳥畫，有工筆，有寫意，“我”的良苦愛心盡在其中?！凹t嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點”。形、色點染，活潑潑的“雛兒”躍然紙上了?！耙粫骸粫骸粫骸边B動畫面組合起來，無拘無束、自由自在的雛兒便浮現于眼前?！拔摇薄傍B”交替而寫，勾勒出了步步親近的連續畫面。肩頭熟睡，祥和溫馨的畫面更是讓人沉醉。讀著、想著，真的像欣賞一幅幅花鳥畫一樣，美不勝收。馮驥才先生真是在用文字作畫！像這樣的作品對馮先生來講又何止這一篇！若讓學生徜徉在“話”與“畫”中，該是多么愜意，既能學習語言文字又能受到美的熏陶。

三是文美。一篇文章，如能通過描寫讓人心生感慨，從中得到一點哲理來升華自身，則是精彩文章的一大極致。《珍珠鳥》正是這樣。文章的結尾是哲學、理趣的升華，但卻絲毫沒有故意說理的痕跡，這緣于作者在細寫“我”與珍珠鳥的交往過程、親昵關系時利用“漸漸”“一點點”等詞語將自己與鳥兒的情感發展進程逐漸推進。層層推進方得水到渠成，這種情節推動服務于哲理彰顯的組篇之道正是馮驥才先生一些敘事散文的共有特點，也是六年級學生可學的習作章法。

像《珍珠鳥》一樣，作者馮驥才同樣令人折服：他的畫中有文、他的文中有畫，他在畫家與作家之間甜蜜地往返；他用筆傳承著津文化的底蘊，他用心、用行動保護、傳播著民間文化。他是一個才華橫溢、有責任感的知識分子。

對于《珍珠鳥》這樣經典的作品而言，能否不局限于只學這一篇？若由這一篇作為引子，拓展學生的思維，把《珍珠鳥》與馮先生的一些其他作品加以關聯進行教學，學生就會在大量言語刺激下學習語言、發展語言。另外，就馮驥才這樣的能“立”在讀者心中的作家而言，能否不局限于只學他的作品？若能引發學生關注他的做人，學生將有最大化的獲得。對于六年級的學生，這樣做，他們的閱讀能力、思維水平完全可以接受。所以，抓住教材中有馮驥才先生作品這一絕好契機，以《珍珠鳥》這一篇帶出“讀文識人，走近馮驥才”的專題學習的教學思路就成了我的追求。

專題學習，追求大視野

“讀文識人——走近馮驥才”專題學習，以“識人”為該專題學習的軸心，向四周輻射、延展學習內容，形成一個“長學習”的路徑，引領學生由文本走向作品，走向作家，走向做人。其目的是把一篇文章作為引子，為學生搭建廣闊的、相關聯的學習語言文字運用的場所，使學生浸潤其中，進行大量的語言實踐活動，在豐富的活動中提升素養。

具體講，這個專題學習分為四個階段展開，歷時12課時。

第一階段：賞畫讀文，感受“畫中有文”。欣賞馮驥才先生的美術作品，閱讀作品背后的故事。畫面與文字關聯，使學生真切地感受到馮先生美術作品“畫中有文”的特點，認識到他真是一位大畫家。

第二階段：讀文作畫，體悟“文中有畫”。走進馮驥才先生的文學作品，組織學生閱讀馮先生的2組散文和小說《俗世奇人》，使學生浸潤在大量文字中，充分感受其語言文字的魅力與“文中有畫”的功力，捕捉到馮先生敘事說理散文的明顯特色。

第三階段：走訪感受，了解“文化情懷”。閱讀《守護傳統文化之根》和馮驥才的《年文化》；查看“馮驥才人物專訪”；走入天津民俗街、民俗館，了解民俗文化，走進馮驥才的民俗視野。在閱讀、走訪等活動中，學生深刻地認識到了馮先生對保護民間文化的執著，感受到了他是個胸懷民族、有責任感的人。

第四階段：說寫聯動，暢談“人物印象”。召開說一說、寫一寫“我眼中的馮驥才”活動，為學生搭設暢所欲言學習評價人物的機會。說與寫的語文實踐活動促使學生靜心思考、關聯認知、提升認識，學生在盡情表達所思所感中豐盈。

以上四個階段的專題學習，圍繞“識人”這一核心，關聯閱讀、多角度地了解人物，積累到一定程度，就形成了“場”效應，促使學生徜徉在文字中，沉浸在濃濃的文化氛圍中，一位能寫善畫、才華橫溢、德藝雙馨、有責任感、使命感的鮮活的馮驥才先生就深入了孩子心中。在喜愛、佩服和肅然起敬之中，像馮先生那樣做有責任感的人便在孩子們的心頭悄然萌芽了。這就是專題學習的魅力，是單篇課文教學所不能及的。

活動化設計，追求真學習

如果只是著眼于構建專題學習的內容，不考慮專題學習的內容如何開展，專題學習必會事倍功半。若依然碎片化教學、依然以“印證”“告知”主宰課堂，那學得越多，學生越會苦不堪言。所以專題學習過程中的每個階段必須得考慮如何教學的問題。

“梓匠輪輿能與人規矩，不能使人巧”，語言學習更是如此。在學習語言文字運用的教學中，就要強調學生主動運用語言的實踐。語文老師的核心任務絕不是“講”，而是幫助學生設計一套套逐步推進的、具有思維張力的“學語文”“用語文”的智力活動，使學生能在這足夠大的活動空間中揣摩、體驗、探究，使學習能夠真正發生。

例如，“讀文識人——走近馮驥才”專題學習的第二階段中，在學習《珍珠鳥》這篇課文時，教師打破路徑依賴，不再以自己的講解“告知”為主，而是設計了如下3個學習活動，引領學生在自主完成活動任務中揣摩語言文字、運用語言文字，從而達成教學目標。

活動1：讀文作畫。

【活動任務情境】“老師讀了咱們熟悉的《捅馬蜂窩》，畫出了連環畫，看?。ǔ鍪具B環畫，學生嘖嘖贊嘆）誒，你們能把《珍珠鳥》這篇文章也變成連環畫嗎？（學生躍躍欲試）時間有限，咱們先做畫面的簡單設計，你準備畫什么？用簡單的語言寫出來。”

【活動目的】以為《珍珠鳥》畫連環畫的任務情境引發學生自主閱讀探究，促使學生在設計連環畫兒的活動中去碰觸、揣摩、感受、讀懂語言文字，在體驗實踐中感受馮驥才先生用文字作畫的特點。在揣摩語言的過程中發現作者是通過“有形有色”“動詞連用”“人鳥呼應”的寫法，用文字作畫的。

活動2：排序探究。

【活動任務情境】“一位同學做連環畫時不小心把畫面的順序弄亂了，該怎樣排序？為什么？”

【活動目的】透過這一簡單的活動，教師的目的并非只是把畫兒排序，更重要的目的是直指“我”的做法，誘發學生在排序探究原因的活動中理解語言文字，感受到鳥兒與“我”越來越親近，正是源于“我”對鳥兒的喜愛、寬容、理解、尊重。另外，排序的過程促使學生從篇章結構的角度關注到文章內在的聯系，認識到作者是通過情節的推動水到渠成地揭示了深刻哲理的寫法。

活動3：據畫補文

【活動任務情境】“《珍珠鳥》的原文中還有一段話，我讀后依據這段文字畫成了一幅畫（教師出示畫面）。這幅畫就應該在這個位置（文章第12自然段與第13自然段之間）。原文中，馮驥才先生會怎么寫這段文字呢？請你把這段文字寫出來，看誰寫得像是馮先生自己寫的一樣?！?/p>

【活動目的】讓學生當“大作家”補寫文章中的一段話，看似簡單，只寫一小段文字，實則不易，要寫得像是馮先生自己寫的，學生就要遷移前文中感受到的“有形有色”“動詞連用”“人鳥呼應”的寫法，還要聯系上下文，關聯整篇文章的順序，揣摩、準確捕捉到這個節點（處于第12自然段與第13自然段之間）時作者的情感。多種角度揣摩后方可寫出符合本文特點的文字，就在這揣摩的過程中，學生的關聯思維、想象能力、表達能力得以充分訓練。

活動任務，給了學生思維的張力，有效地減少了碎問碎答。當學生明確活動任務后，教師就把“整塊”的時間交給學生，讓他們真正“潛”下心來“會文”，集中精力分析思考問題，實實在在地完成學習任務。然后再集中時間開展師生互動，讓每個學生從容地參加討論，系統地發表意見，這種師生大間隙、動靜交替的教學格局，對培養自學探究能力，無疑是大有裨益的。此外，三個有意思的學習活動，每一個活動，都是對文本的一次進和出。學生在進進出出中對語言文字有了更為豐富更為深入的理解；在文本中來來回回地走，保證了語用能力的形成。這不難看出，沒有實踐、沒有活動就沒有語言能力，就沒有語文素養的形成。

立體而豐盈，思想與言語雙豐收

我個人覺得，采用專題學習的形式，學習材料就可以“集中”，學生的“思考”就會深入。當學生的思想走向豐盈之時，學生的表達就會有讓人意想不到的驚喜。在“我為馮先生頒個獎”的交流活動中，孩子們的表現充分印證了這一點，暢所欲言，侃侃而談，不知不覺中夯實了教學目標——學習評價人物。

可見，“讀”什么決定了“想”什么，“想”什么決定了“說”什么或者“寫”什么，“說”“寫”的質量取決于“閱讀”的質量，“說”“寫”的高度取決于“思想”的深度，專題學習真的使孩子們開闊、豐富、精彩了。

專題教學的實踐啟示

實踐證明，從單篇入手，構建“專題學習”是學習名家名篇的一條綠色通道。它可以使單篇的教學價值最大化，可以使課堂變單薄的“直線”為“立體”，可以使學生的學習豐富而有生命力。

從單篇入手構建名家名篇的“專題學習”需注意：一是挖掘、篩選單篇的教學價值。聚焦單篇中具有生發性、輻射性的一個“核心”去甄選延展的專題學習資源；二是運用關聯的思維與視野構建專題學習資源，即延展的學習資源不可隨意拈來，不可貪多求全，需與“核心”一脈相承，具有高度的向心力；三是專題學習資源不只唯閱讀，可以打破學科、鏈接生活，形成網狀的、立體的學習內容。因為語文是生活。

什么樣的課堂，決定學生什么樣的發展。名家名篇，是我們終生享用的文化資源；專題學習，為學生提供生長的空間。二者攜手，在“學得”與“習得”并進、單篇與多篇關聯、學習與生活對接的專題學習中，名家名篇更為耀眼，它給予學生的更為豐厚、深遠，悄然無聲地，學生的核心素養也在這“長學習”的過程中落地、開花、拔節了。

【本文系“北京市第三批中小學名師發展工程小學語文工作室”研究成果】

（作者單位：北京教育學院豐臺分院）