創新驅動型經濟下應用型本科院校創新創業人才培養模式研究

摘 要：隨著社會的發展，我國經濟體系趨于創新化發展。當前，我國本科院校亦承擔著人才培養的重要責任，但結合創新驅動型經濟看，人才培養模式仍存在較多的問題，為了解決這一問題，各所應用型本科院校意識到創新創業人才培養的重要性，逐步創新并改革培養模式。為此，本文將從創新驅動型經濟內涵入手，探究應用型本科院校創新創業人才培養模式構建策略。

關鍵詞：創新驅動型經濟 應用型 本科院校 創新創業 人才培養

一、引言

創新驅動型經濟是我國現階段經濟發展的趨勢，經歷了多年的經濟發展與增長，逐步趨于平穩。這樣的發展趨勢是不可逆的，對應用型本科院校的人才培養也提出了新要求。因此，構建創新創業人才培養模式是當前應用型本科院校重點關注問題，但其中仍存在很多問題，在人才培養層面需要進行改進。

二、創新驅動型經濟內涵

創新驅動型經濟主要指經濟增長進程中，創新占據主導地位所構建的經濟增長方式?？赏ㄟ^開發知識產權，從而創造隱藏財富。創新驅動型經濟通常包括廣告、市場、建筑藝術、古董、電影、錄像、軟件工程、音樂、表演等。但這些隱藏財富的創造與我國應用型本科院校有著緊密的聯系，其創新創業教育是創新驅動型經濟下的教育新方針。能夠有效促進創新驅動型經濟的發展，亦能優化當前經濟結構，實現經濟轉型發展。

三、創新驅動型經濟下應用型本科院校創新創業人才培養的重要性

1.推動經濟持續發展。我國經濟持續發展需要我國創新性精英人才的共同努力，亦需要廣大具備創新、創業意識與能力的創新性人才與勞動者的有效推動，才能增強我國創新型國力。但我國應用型本科院校的原始教學模式存在學科趨同的問題，人才培養結果趨于同質化，理論與實踐脫節，雖已調節教學層次，但這樣的教學結構無法有效推動經濟持續發展。因此必須開展全面的創新創業人才培養模式，并不斷進行創新，才能培養出適應社會發展的人力資源，有效推動經濟持續發展。

2.優化當前經濟結構。就目前而言，我國經濟的蓬勃發展使我國成為全球第二大經濟體系，正在從經濟大國逐漸向經濟強國轉變。而在這樣的發展過程中，經濟結構需要進行有效的優化，才能真正實現經濟體系中價值鏈的升級。為此，應用型本科院校需要有效提升創新型人才的實力，提高高等教育水平。因此，應用型本科院校構建創新創業人才培養模式能夠有效優化我國當前經濟結構，為我國經濟發展奠定基礎。

3.實現經濟轉型發展。創新驅動型經濟下，全球科技革命正在處于新一輪的額蓄勢待發階段。在這樣的經濟快速增長階段，只有創新人員具備競爭能力與優勢，才能實現經濟轉型的發展。此外，技術創新、社會創新亦能有效增強我國經濟的內驅力。而應用型本科院校正是培養創新創業型優秀人才的基地，承擔著創新驅動型經濟下培養人才的重要責任。因此，產教結合，加強當代大學生創新創業的職業精神與職業能力，培養高素質、高創造力的創新型人才是創新驅動型經濟下，經濟轉型發展的基礎需求。

四、創新驅動型經濟下應用型本科院校創新創業人才培養的問題

當前，我國應用型本科院校的人才培養模式主要分為三個方面，個人素質培養、企業創新培養、學生創業意識及能力培養。其中個人素質培養主要對學生的創業意識、組織能力進行提高，并給予學生相應的權利與幫助。對于企業創新培養而言，側重對學生進行創業技巧的培養，注重學生實踐能力的提升。在創業意識的培養層面，會將教學模式與教學思想融入日常中，提升學生解決問題的能力。這是我國應用型本科院校創新創業人才培養的特點，但仔細觀察不難看出，其中仍有很多問題存在。

應用型本科院校此類教育模式是根據我國經濟的發展而形成的，教學教育模式較為系統，不同院校在培養學生時，對學生的素質、創新創業能力等各有偏重，但總體看來不夠成熟，大多高校的培養專業具有趨同化特征，創新創業教育模式滯后且單一。主要體現在以下幾點。

1.高校對創新創業的認識存在偏差，定位存在著偏誤，導致創新創業教育理念無法有效融入教育體系中，最終學生無法獲得完整的創新創業知識，更無法有效構建創新創業意識。

2.大多應用型本科院校的創新創業模式較為滯后且單一，教學體系不夠完善。大多教師在授課時以理論為主，而忽略了實踐教學，即使有實踐教學模式，大多皆以沙盤模擬為主，而很少將學生融入社會市場中，學生無法有效了解當前經濟體系下市場的發展現狀。

3.就目前而言，大多數高校缺乏實踐平臺，學生即使有實踐機會與意向，也無法有效進行實踐學習，且部分高校的課題設計項目較為簡單，極易復制，最終出現資源浪費的情況。

4.當前創新創業教育體系中缺乏優秀的師資力量，大多數教師理論基礎與實戰經驗無法兼顧，師資隊伍質量不高。對于學生的發展而言，有著阻礙的負面作用。因此，應用型本科院校需要轉變創新創業教育理念，提升辦學水平。

五、創新驅動型經濟下應用型本科院校創新創業人才培養模式構建

1.樹立正確人才培養目標，強化教育理念。正確的人才目標是應用型本科院校構建創新創業人才培養模式的基礎，應用型本科院校需以專業為基礎，將創新創業體系融入專業教育中，利用日常教學提升學生創新精神以及創新能力。切實做到提升學生素養，促進其全面發展，最終適應創新驅動型經濟的發展潮流。創新精神主要指培養學生具有創新、開拓進取的意識以及勇于嘗試、探索的意志。創業能力指學生適應新事物的能力，使其最終能夠適應激烈的市場競爭，具有專業的能力以及高標準的素養。其次，強化教育理念，將其融入教學管理進程中，能夠有效提升高校與經濟發展的額和諧性、適應性，亦能有效培養創新創業型人才。為此，可從兩個方面入手強化教育理念，樹立人才培養目標。首先，改革傳統課堂教學模式，構建創新創業教育平臺，將課堂教學作為創新創業教育的主渠道。教師亦需轉變傳統教學模式，將學生作為主體，根據教學內容對學生進行引導，形成一種共同探討的課堂氛圍，使學生具有學習熱情，促進其創新能力的發展。教師亦可采取探討、頭腦風暴等模式拓展學生的思考層次，使學生形成其獨特的個人風格。切實做到將促進學生全面發展作為教學理念與目標，利用專業學習，將創新創業轉化為學習的基礎，最終學以致用。此外，教師可將創新創業理念融入課程體系及教學管理中，將創新、創業課程作為教學核心，并增加實踐環節，形成獨特的課程體系，構建和諧、統一的環境。切實使學生形成創新、創業為核心的教育理念。

2.創新教學體系，理論實踐并重。良好的教學體系是應用型本科院校構建創新創業人才培養模式的重點模塊，為了有效適應創新驅動型經濟的背景，高校需構建三位一體的教學體系，將理論、實踐與輔助活動整合到一起。其中理論環節主要開設相關課程，對創新創業需掌握的理論知識進行講授。且由于創新創業人才培養模式基于知識而言，在課程設置上則可將其分為兩個模塊，即必修課與選修課。全校學生皆可根據自身興趣愛好選修課程，使學生充分了解創新創業的基本知識，從而對創新創業不再感到陌生，有著基礎的了解。必修課則是對相關專業開設的課程，是學生具備一定的創新創業意識，從而有效掌握重點創新創業知識，以此提升自身能力。實踐這一環節主要指學生在理論學習后的實踐模擬，為學生提供一個校內實踐的機會。此次模擬則主要通過軟件、沙盤等引導學生在真實的情境下進行創新創業，并對整個企業的運營進行管理。以此為基礎加強學生對創新創業的理解，真正體會創新創業的過程。但此實踐機會并不僅局限于沙盤與軟件模擬中，有條件的高校可與企業進行合作，建立相關實踐基地，使學生能夠定期進行實踐，切身了解企業的管理過程，從而有效培養學生對創新創業的敏感性。為此，高校可與企業建立聯合培養機制，使學生能夠在校內學習到更專業的知識，亦能有真正的鍛煉與實踐經歷，并能得到專業人員的指導，使學生在畢業后能夠適應高速發展的社會。最后，輔助活動也是十分重要的，主要指創新創業活動。通過開展此類活動使學生對創新創業逐漸產生興趣，激發出其創業的熱情，并能有效培育出創新創業的校園文化，從而開拓學生視野。為此，高?？啥ㄆ谂e辦創業大賽，促進學生自主進行團隊合作，使其自覺查閱相關資料，并獨立分析問題并解決問題。通過開展此類活動，能夠使學生在學到專業知識的基礎上加深其對創新創業的理解。

3.創新教學課時安排，進行特色化教育。教學課時是教學體系中的基礎，因此創新教學課時的安排，促進特色化教育的發展是十分必要的。應用型本科院校大多是四年制，因此需要將四年時間進行分工，構建“3+1”的教學模式。前三個學年在學校進行專業學習，使學生能夠完成所有與創新創業課程相關的知識。在第四學年時則需開展相關的實習工作，使學生具有實習、創新創業的機會，從而根據自己的實踐經歷完成相關畢業設計等。這樣的教學模式體現了人本化思想，是人才培養進程中的創新性模式，教學內容的安排更加合理，進度也趨于緊湊，避免了傳統四年制的教學模式中的較多不足，減少課程松散，學生無所事事的現象。此外，“3+1”式的課時安排為學生實踐提供了足夠的時間，學生可在這一年的實踐中，感受到各個方面的實習過程與實踐環境，亦可有效提升學生的動手操作能力。使學生的積極性與主動性有效發揮，最終提升其解決問題的能力。由此可見，“3+1”的課時安排將學校與社會進行整合，是學生在大學期間能夠有效感受社會并了解社會，學生亦可通過一年的觀察與思考，從實踐中接受社會帶來的教育，實現學生利用自身所學知識解決問題，促使學生更快適應社會。

此外，在創新課時安排模式時，亦要充分考慮到學生就業時面臨的困境，因此光為學生提供實踐機會與時間是不夠的，在在校學習的三個學年內，還需為學生狗啊金有效的課程體系，使學生具備創新創業技能。例如，在進行人才培養時，高校需進行針對化教育，引導學生有序的選擇自己的指導教師。在校園內部亦需開展社團等實踐活動，使學生在理論學習的同時能夠進行實踐上的鞏固訓練。其次，教師要鼓勵學生發揮出其潛力，有效激發出學生的創新創造性思維。因此，創新創業教育需從人才培養與市場需求的吻合度入手，面向全體學生進行教育，使學生具備創新創業意識，從而發揮出其潛力，逐步使其具備風險承擔的責任感。為此，教師需意識到創新精神培養的重要性，切實有效探索新興技術與新型領域，從而引導學生主動探索知識，發揮出其潛能。并通過開設相關講座、比賽等，吸引學生的注意力，激發出學生的創新創業興趣，最終形成創新創造性思維，真正構建應用型本科院校的特色化教育體系。

4.完善創新創業人才培養體系。創新創業人才培養體系的完善是應用型本科院校創新創業人才培養模式的關鍵。為此高?？赏ㄟ^建立考核標準、構建實踐環境、推行資格證制度等三個方面進行完善。首先，建立科學的考核標準可將人才培養與政府、企業聯系一起，從綜合性統籌進行考慮，將傳統學歷、論文作為考核標準的體系摒除，建立針對性的評價體系，將基礎、實用知識以及學生綜合能力作為評價、考核的標準。充分檢驗學生是否具備優秀的綜合素養以及高標準的創新創業能力。其次，構建創業實踐環境的建設，優化學生實踐的平臺，為學生進行個性化、針對化的創業指導。一方面，可組織學生進行體驗，感受創新創業的過程，使學生進行自主管理與自主經營。另一方面，可創建校外實踐基地，為學生創建實體化教育。最后，推行職業資格證書體系，使職業資格證書成為檢驗學生是否適應經濟、市場發展的重要標準之一，以此為基礎開展更具針對化的技能培訓，使學生更加符合經濟、市場的實際需求，最終有效提升學生創業、就業率。

六、結語

應用型本科院校是創新創業人才培養的重點基地，在創新驅動型經濟下，需要完善人才培養模式，構建實踐、理論一體化的創新創業人才培養模式，從而有效提升畢業生的就業、創業率，亦可推動創新驅動型經濟的穩定發展。

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作者簡介：潘戀（1982—）女。湖南湘陰人。碩士。講師。研究方向：公共經濟學。

※基金項目：2017年度湖南省教育科學“十三五”規劃課題《創新驅動型經濟下湖南應用型本科院校創新創業教育研究》，項目編號：XJK17CGD024.