淺析電大課程形成性考核管理

摘 要：作為電大的基層教學參與者，必須正確認識電大的課程形成性考核，明確其含義，各個角色的委任，分工，職責，學員完成電大形成性考核任務的方式、方法。從相應的規章制度方面，加強形成性考核的管理，從而實現人才培養目標，培養學員的綜合素質，發揮形成性考核的作用，實現其積極意義。本文以電大網絡考核課程的網絡形成性考核為研究對象，運用系統運行中的幾個管理實例，根據學員的學習需求來分析其管理策略。

關鍵詞：電大 網絡 形成性考核 管理

一、電大課程形成性考核的比重

目前，為確保“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”項目教學模式改革的順利進行。依托于國家開放大學學習網，中央電大形成性考核測評系統的逐步完善。這一測評系統充分利用網絡技術進行學習過程性考核，對學員的學習行為及學習效果進行跟蹤記錄和考核，學習結束后自動生成學習過程考核成績。

電大的形成性考核在學員的整個課程學習過程中是非常重要的，在學員的考試成績中占的比重很大。一些課程的合格要求形成性考核科目中占的比例很高。其課程的合格要求是形成性考核和期末上機考試的雙及格。而基于網絡課程考核的科目有的既有網絡考核，也有紙質的考核，還要參加期末的筆試或者機試。在課改課程的形成性考核中，不僅成為分數的組成部分，重更的是掌握專業的學習內容，提升專業的實踐技能。

基于網絡的課程考核是未來網絡教育考試手段的重要組成部分，而針對這一新型考試模式的制度和理論還較少，建立基于網絡考核模式的評價體系，包括學習質量評價、考核內容評價、評閱質量評價，是完善這一考核模式必不可少的前提條件。

進一步開展對形成性考核的管理、要求、實施、效果的研究，強化對形成性考核的管理和檢查。這樣不僅能夠充分調動學員學習的積極性、主動性，提高學員的學習質量；同時能夠發現學員在網絡學習中的問題和困難，進一步促進和完善遠程教學質量，發揮形成性考核在培養合格應用性人才中的作用。

二、電大的網絡課程形成性考核管理任務

1.電大課程形成性考核中管理員的職責。作為基層教學點課程形成性考核系統的管理員，其職責是要進行班級管理、學員分班、考試管理，分配評閱教師，分配導修主任。

作為管理員就是要將直屬的學員和幾個教學點的學員形成性考核的工作合理安排下去。在實踐中，委托給下屬的工作站、教學點的同志完成他們的課改任務。在同一個系統中自己建立班級，自己委任導修主任和評閱老師，這樣做在一定時間內起到了積級的作用。就是形成性測評系統中同一課程建立了好多個班級，分校的同志自己管理自己的班級，評閱自己學員的作業任務。工作站的同志自己管理自己的班級，評閱自己學員的作業任務?？梢园l揮工作站、教學點同志的主觀能動性，遇到他們有獨自開設的專業課程時可以自主管理，細節方面做得較為滿意。

在以往的教學管理中，由于每學期開始時，學員無法全部進入形成性測評系統進行選課，導致形成性測評系統里沒有相應課程的系統班，因此也無法依據課程無法進行委任評閱老師、導修主任的操作。只有等到學員全部進入系統后，老師才能完成相應的分班分小組操作，使得老師總是跟在學員后面轉。鑒于此，我們督催導修主任老師來完成本班的這一選課的任務，以利于共同把這個工作協調完善。這樣做收到了良好的效果，僻免了這方面的問題。

2.電大課程形成性考核中評閱老師和導修主任的任務。作為課程形成性考核的評閱教師，其選聘和委任是相當嚴肅的，應當引入監督制約機制。評閱教師的批閱環節處在教學環節的主要階段。相當地重要，教師評判的準確和是否公正。對形成性考核環節的作用舉足輕重。所以，必須明確其標準和要求，評閱教師應當在答疑輔導和考勤的基礎上，客觀公正地評價學員學習任務，培養并提高學員的學習能力和素養。

例如，2014年春季我校有一位評閱老師進行課改任務評閱時他家里的電腦用的IE9.0瀏覽器，評閱西方經濟學。他說當時評閱了所有的學員的作業。給了成績。但是個別學員查詢成績時發現西方經濟學網上課改作業沒有成績，當時已是省校通知評閱任務結束的第二天了。經學員的及時反映，我校的導修主任進行查實，有43名學員沒有成績。管理員經過咨詢中央電大形成性測評系統平臺400--電話的老師講解，這是他家里的電腦系統瀏覽器IE9.0升級后出現的問題。經與省校老師協調重新打開評閱權限兩小時后，重新進行了最后一次任務的評閱，補救了這部分學員的成績，在今后的工作中應當引起重視。

作為課程形成性考核的導修主任，這一角色在實際教學中就是班主任的角色。導修主任要給學員分配學習小組，給學員下發學習資料，定期檢查學習小組的學習討論情況，要及時檢查和督促學員在網絡上學習和作業的完成情況，要做好每次輔導答疑的人數統計和點名，認真記錄和解答學員在網上進行的形成性測評學習中的困惑和疑問。充分發揮橋梁和紐帶作用，完善支持服務工作，提高自身素養，要不斷地加強學習，努力完善自己，增強工作責任心，加強自身素質的培養和提高，通過自我形象的塑造來贏得學員的好感和合作，來增強導修主任的吸引力和親和力。

3.電大課程形成性考核手機端完成任務的方法。學員完成電大形成性考核任務的方式，一種是在國家開放大學（中央電大）形成性測評系統完成，還有手機端“同學-APP”也可以完成任務，這一模式使得學員可以自主地把握學習時間和完成任務的節奏。也可以完成部分課程的形成性作業任務。在國家開放大學學習網正式上線后。學員可以在國家開放大學網站上面進行本學期課程的學習。相應課程的視頻資料和文字資料比較齊全，同時開始為學員提供答疑服務。極大地方便了學員的業余學習。目前國開網開發的手機端，學員在這個手機平臺上可以便捷的快速的進行學習和作業，但不是所有的課程都有相應的學習資源，不是所有的課程都能進行形成性考核作業。因為這個手機的平臺是公司開發運營的，不是官方運營的。手機端的課程資源不是及時地進行完善，更新。國家開放大學網站是官方運營的，是正式的學習平臺。學員在學習時應該在國家開放大學網站查找課程的學習資料和課程學期任務信息，完成當前學期課程的形成性測評任務，鞏固學習知識，拓展專業技能。

三、電大的課程形成性考核管理策略及建議

1.開展集中討論，提升教學效果。中央廣播電視大學更名為國家開放大學后，國家開放大學網開始正式運行。

為適應于不斷發展的計算機技術和各專業學員的學習需求。電大的課程形成性考核系統在不斷地升級和更新中，目前老師和學員進入形成性測評學習平臺后，系統上方會有紅字滾動提示“形成性測評系統要求瀏覽器是IE6.0-8.0，IE8.0以上版本選擇兼容模式。”而現在電腦系統的瀏覽器升級為IE9-IE11，導修主任、評閱教師、學員在登錄系統時，有時沒有注意到頁面上方的紅字提醒。不能登錄系統進行學習。我們都耐心地給以解釋和指導。

部分課程的網絡形成性考核要求學員進行教學討論。為此，我校適時地選擇了五門課程的在線和在校實時教學討論，按所學專業和地域把學員分成若干學習小組，組織學員積極參與。學習小組成員聚集在一起的學習和討論成了班級活動的有效形式。學員對這一教學模式比較支持，體現了極大地參與熱情。學校應當及時積極指導并強化監控管理。在實際教學中，學員將討論的結果通過網絡反饋給教師或導修主任，并得到了解決。這種形式加強了師生之間、學員之間的交流互動，增加了彼此的了解，強化了彼此的學習效果，也有利于導修主任對學員學習的監控指導。 （下轉第268頁）

（上接第233頁）2.嚴格過程管理，注重制度落實。評閱老教師和學員應轉變傳統的教學觀念，認識到發揮學員自主學習的重要性和必要性，制定切實可靠的形成性考核實施辦法，加強各個環節的落實，加強措施促進教學模式的改進，保證形成性考核工作的有效性和積極性。

在實際的形成性考核的管理過程中，導修主任及時催促學員上網完成學習任務，并沒有相關的人員進行監管，或者監管的相關制約機制不全面。我校在學員上網學習要求上進行規定。每學期注冊的課程，每門課須發帖十帖，每門課在線時間不少于48小時（否則沒有形考成績），學員每周至少上網學習3個小時。在中央電大和省電大的網站上各學習1個小時，學員每學期每門課必須在省電大網站發貼量不少于10貼。網上學習是形成性考核成績的重要組成部分，凡不能完成網上學習，或沒有網上學習記錄的，將不能取得形成性考核成績，不得參加期末考試。但是在實際操作中，一方面客觀公正地評價學習者網絡交互表現，學校必須委任網絡專職人員對學員上網時數進行統計和督促。另一方面鼓勵學員有效地參與交互活動，對于學員在網站學習的時間無法進行量化賦分，學員的上網學習監管和上網交互學習模式的多樣性，使得學員形成性考核成績無一定的指標依據進行賦分。制作學員上網學習規定的意義在于一方面督促學員上網參與學習，另一方面也是提高電大學校網站點擊率的一個措施，使得上級部門教學工作的檢查時有依據可查。

3.及時提醒督促，保障考核實施。我校在學員入學時提醒學員，下發的注意事項中有學員學習細則，學員在學習本學期的形成性考核課程時，學習的時間數將會出現在學習記錄中，并且可以在形成性考核課程論壇中可以與同班學員及老師進行互動，按導修主任的要求進行發貼，每學期末將對學員的學習情況進行統計，發貼要求是關于學習課程的內容。如果發無關的帖子管理員將進行刪除，并通知導修主任。連續三次發與課程內容無關的貼子及灌水帖子，將對本學期期末考試形考成績造成影響。但是在實際形成性考核系統升級后，要求學員上網完成一定的學習時間數，作為督促學員參與網上學習的手段，不列入考試成績的依據。

加強形成性考核方案的實施，能改善老師教和學員學時空上相對分離的狀況，這可以有效地監控教學過程，為學員提供學習教學系統支持和學習進度約束。以此推動遠程開放教育的網絡教學從以“教”為中心向以“學”為中心的真正轉變。

4.加強教學研究，課程改革，提升教學質量。加強形成性考核與終結性考試的系統研究的計劃，實現“教—學—練—考”的統一設計，使考核手段更具靈活性、多樣化。形成性考核與終結性考試不應看成孤立的，而是互相彌補、補充，完善對課程測評的整體方案研究。

形成性考核的度應當以維持適當學習緊張度，有利于保持學習氣氛，實際上，兩周完成一次形成性考核任務是較為合理合適的，同時，學習者應有充足的時間完成考核，在老師指導和同學討論的前提下保證自己的學習質量。

為提高學員實踐能力，提升教學質量。加強學員參與課程形成性考核的學習自覺性及主動性，有效地監督學員的學習過程，科學地評價學員的學習效果，使課程綜合成績更加準確地體現學員的綜合素質。

參考文獻：

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[4]朱衛東 網絡交互教學策略探析_基于形成性考核的實證研究 成人教育 2014年第5期.

※基金項目：本文系陜西廣播電視大學2014-2015年教研課題研究成果，課題編號：15DJ-B07.