地方高等院校學(xué)生評教指標體系的構(gòu)建研究

摘 要：學(xué)生評教注重通過學(xué)生的評教結(jié)果促進教師的發(fā)展，并通過教師的發(fā)展和教學(xué)改進使學(xué)生受益，進而促進學(xué)生的發(fā)展，對教師和學(xué)生具有重要意義。本文在學(xué)生評教問題研究綜述基礎(chǔ)上，從課程評價、教師教學(xué)評價以及學(xué)生學(xué)習(xí)評價三個方面構(gòu)建了地方高等院校學(xué)生評教指標體系，并對該體系的實施提出建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)生評教 指標體系 地方高校

高等院校培養(yǎng)人才，教學(xué)是基石，質(zhì)量是根本。美國斯坦福大學(xué)前校長肯尼迪曾經(jīng)說：“在社會對當代大學(xué)的許多期望中，最重要的就是大學(xué)能夠教好學(xué)生。”近幾年，隨著我國高校連續(xù)大規(guī)模擴招，學(xué)費逐年上能，高校的教學(xué)質(zhì)量成為了社會普退關(guān)注的焦點問題。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，對教師的課堂教學(xué)觀察最直接，對教學(xué)環(huán)境感受最具體，對教學(xué)效果的感受最深刻，自然是教學(xué)效果最適合的評價者。學(xué)生評教，即學(xué)生作為評價主體對教師的教學(xué)質(zhì)量進行評價。其主要目的是為教師的教學(xué)提供有用的反饋，以促進教師提高教學(xué)質(zhì)量，從而為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果服務(wù)。學(xué)生評教注重通過學(xué)生的評教結(jié)果促進教師的發(fā)展，并通過教師的發(fā)展和教學(xué)改進使學(xué)生受益，進而促進學(xué)生的發(fā)展，對教師和學(xué)生具有價值，因而進行學(xué)生評教的理論與實踐研究既迫在眉睫，又具有重要意義。

一、學(xué)生評教問題研究綜述

在國外，學(xué)生評教始于20世紀20年代的哈佛大學(xué)，興盛于美國高等教育大眾化的后期。國外對學(xué)生評教及其影響因素的研究始于20世紀20年代 Remmers的開創(chuàng)性研究。在一系列研究中，Remmers探討了學(xué)生評教研究領(lǐng)域的某些主要問題，如學(xué)生評教與同事、校友評教結(jié)果的一致性。Spencer和Flyr（1992）報告，第一個學(xué)生評教量表出版于1915年。Brandenburg et al.（1977）和Tatro（1995）在內(nèi)的一些學(xué)者指出，背景變量會導(dǎo)致學(xué)生對教師教學(xué)評價的結(jié)果顯著變化，研究發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生評教結(jié)果的背景變量包括組織變量、課程變量、教師變量、學(xué)生變量。Abbott et al.（1980）的研究探討了學(xué)生對學(xué)生評教的滿意情況。研究者強調(diào)了學(xué)生滿意的重要性，因為學(xué)生的這種滿意會影響他們參與評教的意愿。

我國高校最早的教師教學(xué)評價始于l984年北京師范大學(xué)，而比較規(guī)范科學(xué)的學(xué)生評教活動是伴隨l985年后高教評估活動的興起而逐漸形成井得到良好發(fā)展的。杜雙（2011）在回顧我國高校學(xué)生評教的發(fā)展歷程及現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，介紹了美國高校學(xué)生評教指標體系的設(shè)計的三種典型模式：斯坦福大學(xué)的綜合式量表、堪薩斯大學(xué)的IDEA模式和伊利諾伊大學(xué)香檳分校的ICES模式，從中得出對我國學(xué)生評教指標體系設(shè)計的啟示和借鑒。謝博文（2012）從國內(nèi)外高校學(xué)生評教指標體系的實施現(xiàn)狀著手，以現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)評價理論為依據(jù)，針對目前高校學(xué)生課堂教學(xué)評教指標體系的缺陷和不足，設(shè)計調(diào)查問卷，在湖南省內(nèi)五所高校收集不同教育利益相關(guān)者對目前指標體系的改進建議。梁靜毅（2014）通過對國內(nèi)二十多所高校現(xiàn)行評教量表的整理及分析，發(fā)現(xiàn)各高校的評價指標內(nèi)容基本差不多，主要集中在對教師的自身素質(zhì)和教師在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)方式以及學(xué)生對教師教學(xué)反饋的評價。

二、學(xué)生評教指標體系的構(gòu)建

1.指標體系建立的原則。高校學(xué)生評教是依據(jù)科學(xué)的標推，運用恰當?shù)姆椒ǎ蓪W(xué)生對教師的教學(xué)進行價值判斷，從而促進教師改進教學(xué)和不斷發(fā)展進而促進學(xué)生發(fā)展的評教活動。學(xué)生評教應(yīng)貫徹發(fā)展的理念，發(fā)展是目的，評教是手段，評教為發(fā)展服務(wù)，通過評教促進發(fā)展。

1.1科學(xué)性原則。科學(xué)的評價指標體系是提高學(xué)生評教質(zhì)量、增強學(xué)生評教有效性和可靠性的重要保證。學(xué)生評教高度重視指標的科學(xué)性。學(xué)生評教應(yīng)該既要評價教師的教學(xué)，又要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。指標的科學(xué)性是指學(xué)生評教的指標必須包含評價教學(xué)和學(xué)習(xí)的指標。

1.2規(guī)范性原則。將學(xué)生評教工作的每個環(huán)節(jié)落實到實處，確保學(xué)生評教工作制度化、規(guī)范化。

1.3適當性原則。教學(xué)的復(fù)雜性和教師的差異性決定了教學(xué)評價標準應(yīng)該適當，使每位教師都得到合理、公正的評價，并能從教學(xué)評價中獲益，在各自的基礎(chǔ)上有所進步或發(fā)展。

1.4多樣性原則。學(xué)生評教是為了更好地促進教師改進教學(xué)和發(fā)展，評教形式不僅僅局限于學(xué)生填寫評教表，往往是多種形式的綜合運用。其中，座談和書面評價也是主要方式。同時，為了達到不同的效果，形式的多樣性還包括實行期初評價、期中評價和期末評價。

2.學(xué)生評教指標體系的建立。教學(xué)過程是指為了實現(xiàn)教學(xué)目標，由特定的教學(xué)環(huán)節(jié)組合而成，每一環(huán)節(jié)都包含了教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊互動，從而形成的一種活動進程，其要素包括了教師、學(xué)生、和課程本身等。因此，學(xué)生評教指標的設(shè)置不應(yīng)只關(guān)注教師課堂授課這一中心環(huán)節(jié)，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的情況以及課程本身的特點來設(shè)置相應(yīng)指標。綜上所述，學(xué)生評教可以主要從“課程評價”、“教師教學(xué)評價”以及“學(xué)生學(xué)習(xí)評價”三個方面進行，每個方面又選擇具體指標進行評價，具體指標見表1。

課程評價主要從課程類型、學(xué)科領(lǐng)域、課程興趣和課程難度四個方面進行評價。課程評價的主要是從定性的角度進行評價，適合于不同教師之間的評教結(jié)果的比較，課程評價的結(jié)果不直接計入評教總分。

教師教學(xué)評價主要從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果以及以教師為主體的師生互動五個方面進行評價。

學(xué)生學(xué)習(xí)評價主要從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果以及以學(xué)習(xí)為主體的師生互動五個方面進行評價。

對教師教學(xué)評價和學(xué)生學(xué)習(xí)評價的結(jié)果進行等權(quán)重的綜合，成績計入評教總分。每個題目的備選答案根據(jù)五級Likert量表設(shè)置為五個選項，相應(yīng)賦值為5、4、3、2、1分，分數(shù)越高代表對該指標的評價越高，分數(shù)越低則代表對該指標的評價越低。在評教表中共設(shè)計20個計入總分的題目，進行等權(quán)重綜合后，得到教師評教的最終得分，滿分100分，綜合分數(shù)越高代表學(xué)生對其評價越高。但不能將不同教師的分數(shù)進行簡單對比，還應(yīng)對不同課程特征的教師進行定性分類，才能更真實的反映教師間的教學(xué)差異。

3.學(xué)生評價表的設(shè)計。基于以上學(xué)生評教指標體系的構(gòu)建原則以及指標的選取，設(shè)計評價表如下所示：

學(xué)生評教指標體系的建構(gòu)是一個系統(tǒng)工程，只有不斷地健全完善評教指標體系，才能不斷推動教師教學(xué)改革，進而保證學(xué)生的素質(zhì)和能力全面提高。

三、學(xué)生評教指標體系的實施建議

學(xué)生評教是一項嚴肅、細致的工作，組織得好，就能真實地反映課堂教學(xué)的實際，為促進教師改進教學(xué)、加強教學(xué)管理提供科學(xué)依據(jù)，否則，就會使評教結(jié)果失真，挫傷教師的工作積極性。因此，在學(xué)生評教工作的具體實施過程中，必須注意如下幾個問題，以保證學(xué)生評教工作有條不紊地開展。

1.評教方法的選擇。學(xué)生評教的方法有多種，通常采用的有問卷法、座談法、書面評價、網(wǎng)上評價。網(wǎng)上評教方便、靈活，占用學(xué)生時間較短，學(xué)生可以在愿意填寫時對教師做出評價，同時數(shù)據(jù)整理分析工作非常便捷。但網(wǎng)上評教要求技術(shù)上的支持，同時學(xué)生通過個人賬戶進入評教系統(tǒng)，會擔心評教情況泄密，從而不敢寫出自己的真實想法。因此，在網(wǎng)上評教系統(tǒng)設(shè)置時應(yīng)采取匿名形式，并在系統(tǒng)里有所提示，讓問卷學(xué)生打消疑慮，能夠在問卷上真實的反映出對教師的真實評價。

2.評教時間的確定。評教時間把握是否恰當，直接關(guān)系到評教結(jié)果的可靠性。總的說來，學(xué)生評教的時間可選擇在期初、期中或期末。結(jié)合地方高等院校的具體情況，筆者認為每學(xué)期進行兩次評教較為適當，第一次評教時間在每學(xué)期的第6周，評教結(jié)果主要用于教學(xué)改進，要及時反饋給任課教師；第二次評教時間在每學(xué)期的第16周，評教結(jié)果可對教師進行較全面的評價，結(jié)果可同時反饋給任課教師和相應(yīng)的管理部門。

3.保證學(xué)生有充足的時間填寫學(xué)生評教表。由于隨堂評教需要中斷教學(xué)，可能影響教師原來的教學(xué)計劃，因此，建議在課后開展評教活動，并在評教一開始就向?qū)W生說明有充足的時間讓他們填寫評教表（一般10—15分鐘），以確保學(xué)生評教的順利、高效開展。

評教的最終目的是為了完善教師教學(xué)，促進學(xué)生知識建構(gòu)。因此，學(xué)校不能只關(guān)注評價結(jié)果，或使評價流于形式，應(yīng)樹立科學(xué)的服務(wù)意識，重視教師成長、學(xué)生進步的過程，使評教能夠發(fā)揮有效的作用，從而提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]杜雙. 我國高校學(xué)生評教指標體系研究[D].大連理工大學(xué)， 2011.

[2]謝博文.高校課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評教指標體系優(yōu)化研究[D].長沙理工大學(xué)， 2012.

[3]梁靜毅.高校學(xué)生評教指標研究[D].河北師范大學(xué)， 2014.

[4]周婷婷.國外部分高校學(xué)生評教指標體系分析[J].中國大學(xué)教學(xué)， 2012.02.

[5]劉書征.高校學(xué)生評教指標構(gòu)建的實證研究[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報， 2014.12.

作者簡介：林茜，女，玉溪師范學(xué)院，講師。研究方向：經(jīng)濟統(tǒng)計。