幼兒教師職業(yè)道德失范的思考

摘 要：幼兒教育處于基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)階段，這一階段的幼童都是3—6歲，早期的認(rèn)知、情感、性格等方面的發(fā)展對(duì)其未來(lái)的人生具有重要的意義。幼兒教師作為孩子的啟蒙老師，則是影響這個(gè)階段成長(zhǎng)的核心人物。因此，針對(duì)近年來(lái)頻頻發(fā)生的幼兒教師道德失范事件，本文從社會(huì)、學(xué)校、教師自身來(lái)剖析幼兒教師道德失范的原因，并據(jù)此提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒教師 道德失范 職業(yè)道德

一、引言

幼兒教師的教育對(duì)象是 3-6 歲的幼兒，承擔(dān)著保育和教育的雙重職能，直接關(guān)系到兒童的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到學(xué)前教育事業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展。但是，近年來(lái)，不斷有幼兒教師在教育實(shí)踐中頻頻突破幼教師德底線(xiàn)，做出有悖于職業(yè)道德的違法行為，頻頻曝光的各類(lèi)令人憂(yōu)心的“虐童”事件等道德失范行為使幼兒教育得到了前所未有的社會(huì)關(guān)注，幼兒教師道德失范問(wèn)題成為社會(huì)輿論關(guān)注的熱門(mén)話(huà)題。

二、幼兒教師職業(yè)道德失范的表現(xiàn)

1.職業(yè)認(rèn)同感差。心理學(xué)家米勒認(rèn)為認(rèn)同感是一種社會(huì)心理穩(wěn)定感，具有群體性或社群性，即“認(rèn)同的本質(zhì)不但是‘心理’的，它也包含‘群體’的概念，是一項(xiàng)‘自我的延伸，是將自我視為一個(gè)群體的一部分’。這是認(rèn)同的核心。”幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同是指幼兒教師對(duì)自己所從事的幼教事業(yè)有主觀(guān)上的內(nèi)在接納，從而自覺(jué)服務(wù)于幼教行業(yè)的一種精神狀態(tài)。但目前，我國(guó)幼教行業(yè)因?yàn)榻處熅幹?、工資待遇、社會(huì)地位等問(wèn)題導(dǎo)致相當(dāng)一部分幼兒教師，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，長(zhǎng)期難以滿(mǎn)足的工作成就感、滿(mǎn)足感以及幸福感使得幼教的職業(yè)認(rèn)同感低，導(dǎo)致他們?cè)诠ぷ髦腥菀壮霈F(xiàn)角色失調(diào)、角色沖突，甚至產(chǎn)生行為偏差。

2.法律意識(shí)淡薄。法律意識(shí)淡薄是目前幼兒教師侵害幼兒權(quán)利的直接原因。因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的法律知識(shí)，一些幼兒教師無(wú)底線(xiàn)的對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰和變相體罰，侵害學(xué)生的健康權(quán)、人格權(quán)、自由權(quán)等，且對(duì)這些違法行為熟視無(wú)睹，甚至在出現(xiàn)嚴(yán)重侵犯幼兒權(quán)利的同時(shí)，自身尚未意識(shí)到其后果的嚴(yán)重性，歸其原因是不懂法律或者法律意識(shí)淡薄的緣故。除此之外，大多數(shù)的幼兒教師培訓(xùn)只注重幼兒課程教育和專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)，忽略了幼兒教師職業(yè)道德修養(yǎng)、教師法等相關(guān)法律的學(xué)習(xí)。

3.職業(yè)倦怠。費(fèi)登伯格認(rèn)為，職業(yè)倦怠是工作強(qiáng)度過(guò)高并且無(wú)視自己的個(gè)人需要所引起的疲憊不堪的狀態(tài)，是“過(guò)分努力去達(dá)到一些個(gè)人或社會(huì)的不切實(shí)際的期望的結(jié)果。（62） 我國(guó)幼兒教師社會(huì)地位低、工資收入低、工作內(nèi)容繁瑣、社會(huì)期待值高、學(xué)生安全責(zé)任壓力大，導(dǎo)致幼教對(duì)自身扮演的付出與收入不對(duì)等的角色不滿(mǎn)意，長(zhǎng)此以往，如果沒(méi)有正確的教育觀(guān)和奉獻(xiàn)意識(shí)，就很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。

三、幼兒教師職業(yè)道德失范的成因分析

1.社會(huì)的原因。

1.1師范教育發(fā)展緩慢，教師質(zhì)量無(wú)法保證。國(guó)家在師范院校的資金、設(shè)施及師資隊(duì)伍投入上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足教育發(fā)展的需要。與此同時(shí)，傳統(tǒng)觀(guān)念、社會(huì)地位、教師待遇等都成為制約幼教發(fā)展的瓶頸，最終導(dǎo)致師范院校的生源數(shù)量不足、質(zhì)量不高。目前，對(duì)于幼教，市場(chǎng)的供需關(guān)系是供小于求，于是一些民辦幼兒園教師持證上崗率較低，其教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能以及職業(yè)道德素養(yǎng)都難以得到保證。

1.2現(xiàn)行法律不完善，相關(guān)規(guī)定不嚴(yán)謹(jǐn)。建國(guó)以來(lái)，我國(guó)在不斷完善義務(wù)教育法律，如《教育法》、《教師法》等相關(guān)法律，卻始終沒(méi)有出臺(tái)一部針對(duì)幼兒教育的法律。近年來(lái)，國(guó)家逐步建立了比較完整的學(xué)前教育政策法規(guī)體系，但是其中有些規(guī)定比較模糊、籠統(tǒng)，如“情節(jié)嚴(yán)重”“根據(jù)不同情況”等相關(guān)字句，未能使幼兒教師正確界定其法律身份，從而更好地履行其教師義務(wù)。

1.3社會(huì)對(duì)幼教身份缺乏正確認(rèn)識(shí)。在大多數(shù)人的傳統(tǒng)觀(guān)念中，幼兒教師即幼兒保姆，入職門(mén)檻低、學(xué)歷要求低、工資水平低、工作性質(zhì)含金量低，傳統(tǒng)的錯(cuò)誤觀(guān)念對(duì)整個(gè)幼教隊(duì)伍的影響頗大?！安荒茏尯⒆虞斣谄鹋芫€(xiàn)”決定了幼兒教育的重要性，而幼兒教育的質(zhì)量直接取決于幼兒教師的綜合素質(zhì)。社會(huì)對(duì)幼教工作的不認(rèn)可將會(huì)影響未來(lái)幼教的數(shù)量和質(zhì)量。

2.學(xué)校管理的原因。

2.1門(mén)檻低，持證上崗率低。幼兒教師持證率低，主要是因?yàn)橘Y源緊缺。中國(guó)教育科學(xué)研究院在全國(guó)東中西部15個(gè)省市30個(gè)區(qū)縣的調(diào)查結(jié)果顯示：2007年，在情況相對(duì)較好的東部地區(qū)，獲得教師資格證的幼兒教師所占比例約為50%；西部地區(qū)的情況則更為嚴(yán)重，獲得教師資格證的教師所占比例僅1/3。[6]由此可見(jiàn)，很多的幼兒園，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)和民辦幼兒園的老師都是沒(méi)有教師資格證的，但是為了盈利，依然會(huì)招聘沒(méi)有教師資格證的老師任教。沒(méi)有教師資格證就意味著沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)幼兒教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)、幼兒教育法律法規(guī)、幼兒教師職業(yè)道德等相關(guān)內(nèi)容，換句話(huà)說(shuō)就是沒(méi)有教師資格證就等于沒(méi)有資格當(dāng)幼兒教師。

2.2學(xué)校的考核機(jī)制單一。各幼兒園教師年度考核內(nèi)容不全面，考核程序不嚴(yán)格，考核形式過(guò)于片面，考核結(jié)果人為主觀(guān)因素較多，缺乏民主測(cè)評(píng)，未能發(fā)揮考核的激勵(lì)作用。單一、不合理的學(xué)校考核機(jī)制，使工資較低的幼教工作得不到正面評(píng)價(jià)，無(wú)疑會(huì)打擊教師的積極性和進(jìn)取心，從而影響幼教的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)穩(wěn)定性。

2.3學(xué)校重知識(shí)技能，輕道德修養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校評(píng)價(jià)教師的工作就是以教師所教學(xué)生的學(xué)科考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，重技能知識(shí)已經(jīng)在客觀(guān)上嫣然已成為主流的教育評(píng)價(jià)。對(duì)于教師的道德修養(yǎng)工作重視不夠，學(xué)校缺乏德育工作重視的結(jié)果就是教師忽略道德修養(yǎng)的建設(shè)，導(dǎo)致一些缺乏法律知識(shí)和道德素質(zhì)的教師隨意傷害學(xué)生，不斷發(fā)生幼兒園“虐童事件”，嚴(yán)中摧殘著幼兒的身心健康。

3.教師自身的原因。

3.1職業(yè)認(rèn)同感低。職業(yè)認(rèn)同感低主要包括以下幾方面原因：第一，幼兒教師薪酬福利待遇低，社會(huì)地位低下；第二，工作對(duì)象特殊，工作性質(zhì)內(nèi)容復(fù)雜；第三，教師工作的幸福度低，職業(yè)生涯規(guī)劃模糊。

3.2缺乏法律知識(shí)。法律意識(shí)淡薄是教師侵害幼兒權(quán)利的重要原因，這與學(xué)校違法招聘“無(wú)證上崗”的教師密不可分。由于缺乏幼兒教育法律政策的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，所以很多幼教對(duì)侵害學(xué)生人格權(quán)、健康權(quán)、自由權(quán)等違法行為熟視無(wú)睹，甚至某些老師嚴(yán)重侵犯學(xué)生權(quán)利時(shí)，自身都沒(méi)有意識(shí)到這是一種違法行為。當(dāng)然，教師法律知識(shí)的缺乏有學(xué)校重技能知識(shí)，輕道德修養(yǎng)分不開(kāi)。

四、幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)路徑

1.構(gòu)建完善的幼兒教師法律法規(guī)體系。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育在改革中不斷發(fā)展，逐漸走上依法治教的軌道，先后頒行的《幼兒園管理?xiàng)l例》《幼兒園工作規(guī)程》及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等幼教法規(guī)性文件就是重要的表現(xiàn)和標(biāo)志。但截止目前，我國(guó)還未出臺(tái)專(zhuān)門(mén)的《學(xué)前教育法》，與九年義務(wù)教育相比，學(xué)前教育顯然沒(méi)有得到充分的法律保障使其成為嚴(yán)重制約我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸，也是導(dǎo)致后期屢屢出現(xiàn)教師違法行為的關(guān)鍵，因?yàn)闊o(wú)法可依，很多老師沒(méi)有意識(shí)到自己的行為已經(jīng)觸犯了法律，進(jìn)而給幼童帶來(lái)不可彌補(bǔ)的身心傷害。教師作為兒童的啟蒙者，自身的素質(zhì)直接影響著到學(xué)前教育的質(zhì)量，關(guān)系著學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，因此政府及時(shí)出臺(tái)相關(guān)法律規(guī)范教師行為是不可推卸的重要職責(zé)。

2.為幼兒教師提供良好的發(fā)展平臺(tái)。

2.1解決幼兒教師的編制問(wèn)題，保證幼教隊(duì)伍的穩(wěn)定性。衡量一個(gè)職業(yè)從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是否嚴(yán)格的重要參考依據(jù)就要看其職業(yè)內(nèi)部獨(dú)立的、可操作性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定和資格認(rèn)定的規(guī)范與制度是否完善。在《中央職稱(chēng)改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)國(guó)家教委中小學(xué)教師職務(wù)試行條例等文件的通知》中明確規(guī)定，教師編制不包括幼兒園教師。這在客觀(guān)上導(dǎo)致了職稱(chēng)評(píng)定中對(duì)幼兒園教師的排斥現(xiàn)象，使幼兒教師的職業(yè)特性較其他教師群體相對(duì)較弱。這就在某種程度上減弱了群眾對(duì)幼兒教師身份及職業(yè)的認(rèn)可，甚至連幼兒教師自己都開(kāi)始懷疑起這份職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性。編制是降低幼教流失率和職業(yè)穩(wěn)定性最好的制度保障，也是促進(jìn)幼教不斷提高個(gè)人修養(yǎng)和職業(yè)道德的動(dòng)力源泉。

2.2構(gòu)建一體化的培訓(xùn)體系，促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展。構(gòu)建一體化的幼兒教師終身學(xué)習(xí)體系，即指要對(duì)幼兒教師實(shí)行職前培訓(xùn)、職后教育的一體化教育。幼兒職業(yè)道德修養(yǎng)是一體化教育培訓(xùn)的主要課程內(nèi)容，幼兒園通過(guò)對(duì)幼兒教師進(jìn)行政策法規(guī)的知識(shí)普及和近年來(lái)各種違法、不合理的“虐童”案例的展示，能為幼兒教師敲響警鐘，自覺(jué)規(guī)范其的行為，有效減少違法行為。幼教的培訓(xùn)學(xué)習(xí)應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)制，學(xué)校應(yīng)不斷整合各種社會(huì)資源，為教師提供業(yè)務(wù)提升的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)幼教隊(duì)伍的職業(yè)素養(yǎng)和道德素質(zhì)，創(chuàng)造良好的工作氛圍及可持續(xù)發(fā)展。

3.加強(qiáng)自身職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。提升幼兒教師職業(yè)道德關(guān)鍵在于教師自身素質(zhì)的不斷提高。邊工作，邊反思，邊總結(jié)，在提升業(yè)務(wù)能力的同時(shí)更要加強(qiáng)思想道德建設(shè)。作為幼兒教師，教育的對(duì)象是3—6歲的幼兒，就更應(yīng)該懷有責(zé)任心、愛(ài)心、耐心和童心，善于聆聽(tīng)幼兒的心聲，在和幼兒接觸中更要時(shí)刻注意自己的言行舉止，為孩子們做出好榜樣。與此同時(shí)，始終保持一顆童心，是老師和孩子們和睦相處的關(guān)鍵，也是幼兒職業(yè)道德的最佳狀態(tài)。

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作者簡(jiǎn)介：鄭雅（1986—）女。民族：漢。陜西咸陽(yáng)。陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教。碩士。研究方向：行政管理。李蕾（1983—）女。民族：漢。甘肅天水人。陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院。建筑工程學(xué)院輔導(dǎo)員。學(xué)士。研究方向：大學(xué)生思想政治教育。