基于“分層、分段”課證融合的《財務會計實務》課程 教學改革研究

摘 要：近年來，民辦高職院校會計專業生源質量存在明顯的差異，《財務會計實務》是高職會計專業的一門專業核心課，通過\"課證融合\"能有效實現課程知識、專業技能和職業素養三大目標的完善。為有效促進不同層次的學生在高職院校能夠進一步得到發展，在“課證融合”教學實踐中需要實行分層、分段的教學模式。從教學目標分層、教學內容分層、教學方法分層和教學考核分層方面展開討論，以期為課證融合的分層、分段教學實踐提供借鑒，提高初級會計證的取證率和學生的就業競爭力。

關鍵詞：分層分段 課證融合 財務會計 教學改革

在浙江經濟快速發展的形式下，中小微企業對會計專業的人才需求不斷增加，高校會計專業招生的熱門勢頭也持續不減，大部分高校都開設了會計專業。我院作為浙江的普通民辦高職院校，會計專業目前招生以職高生為主。2014級會計：普高生2個班，職高生5個班；2015級會計：普高生1個班，職高生5個班；2016級會計：普高生1個班，職高生4個班。

職高生進高校前有一部分學生已經持有了會計從業資格證書。對已經持有會計從業資格證書的學生來說，他們下一階段的專業學習目標很明確，就是要取得初級會計資格證書；而尚未取得會計從業資格證書的學生的專業學習目標仍然停留在專業基礎知識與崗位所需基本技能上，兩部分學生的專業學習目標完全呈現了這樣的階梯式。基于學生進校時專業知識與崗位所需技能已有儲備量的明顯不同，在《財務會計實務》課程開課前可將同一年級學生做好分層、分段的提前安排，在我院14、15級會計專業學生中做了初步嘗試。

所謂分層，即將同一年級學生分成已取得會計從業資格證（A班若干）和尚未取得會計從業資格證（B班若干）的兩種層次的學生；所謂分段，即將學生該門課程在校的學習目標分成先取得專業基礎知識和崗位所需基本技能（原會計從業資格證考核要求），而后取得初級會計資格證書的漸進式階梯遞進的分段學習目標。

教學的職責之一就是要幫助學習者掌握目前最需要的知識與技能，學生在接受教學的過程中由于受到各種因素的影響出現了分層現象，那么《財務會計實務》課程作為會計專業的核心課程，也是初級會計資格考試的其中一門課程，在學生獲取專業基礎知識與崗位所需基本技能及初級會計資格證書中起著重要作用。該課程開設在大一第二學期和大二第一學期，開設時間一年。如果按入學時隨機組合的行政班級進行該門課程的授課，那么面對不同學習目標的學生來說，課程的教學目標、教學內容、教學方法、教學考核等難以在階梯式授課對象中達到統一。為此，在分層、分段的課程教學中，做了以下幾方面的改革：

一、教學目標

制定《財務會計實務》課程分層的教學目標。

A班的教學目標定位為：取得初級會計資格證書。我院14、15級會計專業學生進入該班必須在《財務會計實務》課程開課前取得會計從業資格證書。該班學生的專業基礎知識相對扎實一點，學習態度也要積極一點，組班后的學風相對好一些。

B班的教學目標定位為：取得會計專業基礎知識和從事會計崗位所需基本技能（原會計從業資格證考核目標）。該班學生通常理解力偏弱一些，或是學習態度被動一點，甚至還有少量厭學的學生，組班后的學情相對要復雜一點。

二、教學內容

制定《財務會計實務》課程分層的教學內容。

A班選用《初級會計實務》考證教材，以考證大綱要求和考證教材內容組織教學。通過對學生組班的分層，該班學生的學習起點相對一致，在原會計從業資格證水平的基礎上向初級會計證水平邁進。

B班選用我院會計專業的自編高職教材，以會計專業基礎知識和從事會計崗位所需基本技能（原會計從業資格證考核要求）組織教學，輔之配套實訓教材，通過實訓課堂提高操作技能。通過對學生組班的分層，該班學生的學習起點差距縮小了不少，以會計崗位從業必需的最基本的知識和技能為主要教學內容，傳授給學生。根據會計核算崗位涉及的核算業務和工作目標組合成工作任務，將本課程要求掌握的會計核算業務分解設計成若干個工作項目，學完理論后進行單項實訓的操作。

三、教學方法

采用合適的《財務會計實務》課程分層的教學方法。

A班的學生學習相對自覺一些，在講練考為主的總的教學方法的指導下，具體到每一任務的授課時，可以采用案例教學法、實務流程圖法、思維導圖法等，教學方法比較傳統，要在有限的課堂時間里盡量傳授更多的課程信息。該班的教學特點是課堂信息量大，課堂課后練的多，課堂考的多，學習一段檢驗一段，讓學生始終保持一種學習的狀態。

B班的授課目標在于基礎理論與基本技能并進學習，所以采用以理實一體化的教學方法為總的指引方向，具體到每一任務的授課時，可以采用案例引入法、小組討論法、實務流程圖法、思維導圖法、微課及微視頻教學法等靈活、趣味性較強的教學方法，提高專業上暫時相對落后和厭學的學生的學習興趣，從激發學習興趣入手。該班的教學特點是邊學邊做，增強課堂的趣味性，培養從不想學到想學的一種學習意識，要給學生一種學習會計專業知識其實是一件輕松而又有趣味的事情的感覺，減少枯燥、壓抑、沉悶的學習感覺。

四、教學考核

制定《財務會計實務》課程分層的教學考核方案。

A班考核采用過程性考核與期末考核相結合的模式。過程性考核包括平時成績、階段性考核成績、期中考試成績；期末考核采用閉卷形式的期末考試，考核知識面、題型、題量、分值等與初級會計證考核要求一致。

B班的考核也采用過程性考核與期末考核相結合的模式。過程性考核包括平時成績、實訓成績、期中考試成績；期末考核采用閉卷形式的期末考試，考核專業基礎知識和崗位所需基本技能的掌握情況。

通過分層教學，使會計專業學生在不同年級學習中明確了學習目標，解決了各年級學生由于層次不一致所造成的學習內容重復和空缺的問題；通過分段教學，解決了同一層次學生具有同一目標及同一教學內容的問題；通過課證融合，使《財務會計實務》課程教學緊緊依托成熟的會計行業標準和職業資格取證制度，解決了課程改革和建設的基本依據以及路徑方向的問題；通過改革，解決了會計專業職業資格問題，提高了畢業生就業質量和滿意度，使專業教師按照行業標準和考證要求教學，解決了同一門課程不同教師教學重點不明確、不統一和不突出的問題。

經過2年的分層、分段課程改革試點，改革已經初現成效。截至2016年12月，會計從業資格證14級（大二）會計學生取證率已經達到80%以上；初級會計證14級會計學生在2016年5月的一次報考通過率18%，這個成績較之改革前有了明顯長足的進步。教學改革的目的之一就是要使學生通過學習獲取更多收益，獲取的成績促使教學進行更加深入的改革，在會計從業資格證考試暫停的情形下，我們要繼續思考《財務會計實務》課程下一步的教學改革的方向，讓學生在有限的在校時間里獲取更大的收益。

參考文獻：

[1]財政部會計資格評價中心.初級會計實務.中國財政經濟出版社.2017.

[2]沈應仙.財務會計.北京：中國人民大學出版社，2014.

※基金項目：基于“分層、分段”課證融合的《財務會計實務》課程教學改革研究，課題編號：YN2016019.